廊坊师范学院学报(社会科学版)

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2024年03期
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中国史学理论与史学史研究

“以史为鉴”与中国传统史学的历史理性
摘 要：“以史为鉴”是传统史学的核心理念之一，也是传统史学历史理性最重要的表现之一。从周人的“殷鉴”开始，人们便把前代的经验和教训当作处理现世各类事务的依据，“以史为鉴”成为政治家、史学家历史理性觉醒的最重要表现。在“以史为鉴”观念支配下，...
学术史视域下的“左史右史”说
摘 要：经由《礼记·玉藻》提出、《汉书·艺文志》阐发的“左史右史”说是中国学术史上的公案。在传统语境下，经学家利用左史、右史与太史、内史的跨文本阐释，普遍维护《礼记》说而否定《汉书》说，但脱离经学政教的影响，《汉书》说实...

中朝史学交流与比较专题研究

朝鲜士人李德懋及其《磊磊落落书》考述
摘 要：《磊磊落落书》是朝鲜王朝第一部明遗民传记史书。该书由正编十卷、补编二卷组成，正编作者为李德懋，补编上卷由李光葵所辑，下卷由成海应撰成。该书在参考大量明清史书、地方志、笔记、文集和部分朝鲜文献基础上编成，其中尤以明清笔记、文集为主要来...
范祖禹《唐鉴》在中朝之流传与影响
摘 要：《唐鉴》是北宋范祖禹编纂的以唐之史事为北宋皇帝提供鉴戒的史著。受党争影响，《唐鉴》在北宋被列为禁书，未能发挥鉴戒作用。南宋至清，《唐鉴》曾用于经筵，并受到儒士称颂。《唐鉴》传入朝鲜半岛后，受到朝鲜王朝君臣的重视，被用于经筵。尤其英祖...
朝鲜王朝林象鼎《林氏历代史统》之史学特色
摘 要：18世纪初，朝鲜王朝学者林象鼎在书筵以《少微通鉴节要》为启蒙教材教导世子学习中国古史的过程中，发现该书不能完整叙述事情的前因后果，为此萌发了以纲目体例重新整理中国历代古史的愿望。他以中国历代通鉴类史书为底本，以朱子正统论为确立中国正...

外国文学研究

从“他者”到“主体”
摘 要：身为非裔女作家，托妮·莫里森的作品以“他者”的视角展现了美国黑人的生存状态，体现出她对种族问题与自我身份追寻的审慎思考，让读者跟随着她的脚步来还原历史。通过地理空间建构、心理空间建构和社区空间建构，莫里森表达了强烈的自我身...
流亡中的形式实验与生命之思
摘 要：自捷克流亡到法国后，米兰·昆德拉创作的小说开始发生变化。他在法国时期创作的小说较捷克时期更加晦涩难懂，表现出强烈的批判性和否定性，这种变化体现了爱德华·W.萨义德所论述的“晚期风格”。导致昆德拉作品发生改变的原因...

海河流域水利建设专题研究

1927—1937南运河下游疏浚中的官商联动
摘 要：在流域治理和灾害救治中，人们面对困难积极应对，往往会产生一些因地制宜的创造性变通性举措，值得后人总结借鉴，1927年至1937年南运河下游疏浚中的官商联动便是典型的一例。20世纪二三十年代，南运河下游马厂减河口九宣闸至天津市河段的淤...
海河流域的凿泉活动与梁式堂“凿泉之说”的贡献和影响
摘 要：在20世纪20年代华北地区连续干旱的气候背景下，西北军冯玉祥幕僚梁式堂提出了“凿泉之说”，并自1928年起在华北各省开展了长达十年的凿泉活动，先后撰写了《凿泉浅说》与《凿泉浅说问答》两书，提出了一整套关于如何开发利用山前地带地下水的...

人工智能影响下的思想政治教育专题研究

人工智能赋能高校思政课的价值、风险及路径探析
摘 要：思政课兼具公共课和意识形态教育课的双重身份，对于立德树人的培养至关重要。当前，人工智能正引领教育领域的深刻变革，尤其在高校思政课程中发挥着重要作用。人工智能的赋能，有助于提升教学目标与过程的匹配度，能够推动思政课智慧“大平台”的建设...
人工智能场域思想政治教育评价机制研究的缘起、主体及创新
摘 要：在国家大力推进人工智能教育的背景下，人工智能与思想政治教育相结合是思想政治教育学科发展的必然趋势。人工智能的应用贯穿思想政治教育评价机制的方方面面，为思想政治教育评价机制提供了创新机遇。从利益相关者视角出发，廓清人工智能时代下思想政...

教育教学研究

文化自信理念下“中国古代文学”课程思政教学刍议
摘 要：文化自信是中国精神的根本内核，它根植于中国优秀的传统文化，而中国古代文学便是其中历久弥新的最鲜活的组成部分。因此，“中国古代文学”课程对于大学生的思政教育、价值理念及精神的培养不仅具有先天优势，更是责无旁贷。在新文科建设全面启动的新...
“生活世界”重建与思想政治教育亲和力培育
摘 要：思想政治教育具有传统和现代两个面向，然而长期以来，思想政治教育总是过度关注“高、精、尖”的理论论题，而对“生活世界”的关注相对不足。因此，寻求一种可能的方案，将思想政治教育拉回对“生活世界”的关注，就具有特别重要的现实关怀意义和理论...
哲学视域下“5E”教学模式的构建
摘 要：“知行合一”的教育理念是我国一直以来所推崇的，基于建构主义的“5E”教学模式将静态的教学理念动态化，使得学生获取知识的过程由间接经验转化为直接经验，实现从“行”中“知”，从“知”中“行”的教学目标。这一教学模式主要是通过“引入”“探...
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