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摘 要 教师对学情分析的认识存在价值认识功利化、内容认识盲目化、方法认识经验化和实践认识刻板化等误区，导致学情分析在教育实践中未能起到应有作用。本文在对教师学情分析的内在逻辑进行诠释的基础上，主张可通过教师教育、理论者与实践者相互合作、构建基于学情分析的课堂教学以及反思学情分析的实践活动等路径，厘清教师对学情分析的认识，提升教师的学情分析能力，以彰显其应然向度。（剩余10510字）
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教师学情分析的认识误区与应然向度
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