逆向设计框架下的初中地理教学探索研究

——以“欧洲西部”为例

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“大概念”的确定是设计一节课的起点也是终点，即以终为始。强调真实情境的创设，以问题为导向，层层递进、层层深入；教学过程中，“大概念”贯穿始终，环环相扣，教学反馈借助于可视化的学生活动来呈现，是否达成本节课的学习目标教师一目了然，学生也心中有数，为进一步调整教学提供依据和经验。教学人教版教材《地理》七年级下册第八章“东半球其他的地区和国家”第二节“欧洲西部”第一课时，笔者基于逆向设计的思维，确定了“人地关系”这一大概念，创设“研学”的真实情境导入，三大问题层层深入，五大环节构建教学脚手架，学生活动结合《学习任务单》，以终为始，凸显地理核心素养——人地协调观、地理实践力、区域认知、综合思维，设计了逆向设计框架下的“欧洲西部”教学探索（图1）课例。（剩余1557字）