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◆摘要：任务型教学是上世纪80年代在交际教学基础上兴起的一种强调“用语言做事”的教学法。最近几年来，任务型教学法慢慢引入我国的英语课堂，逐渐走向成熟。相比传统教学法，任务型教学法在大学英语课堂中的应用更加有助于改良课堂教学模式，增强师生之间的交流，调动学生学习的积极性。本调查研究通过问卷，访谈和观察的方式，基于任务型教学法在大学英语教学中的应用现状，对于其面临的问题和困难提出的进一步建议。

◆关键词：任务型教学法;大学英语;课堂教学

一、引言

在语言教学的历史长河之中，人们曾尝试着各种各样的办法去提高语言学习者的能力。从最初的直接法到听说法，再到交际法，再到认知法等等，这一切对于语言的学习与发展都产生了不可磨灭的重大影响。众所周知，语言是一种交流的工具，在当今这个经济全球化发展的世界，语言早已成为各位相互交流与发展的桥梁。对于我国来说，中国是极其需要那些具有扎实专业知识又有着高水平语言交际能力的人。大学生作为学校与社会的一个衔接点，所以大学阶段的英语学习是一个十分重要的阶段，所以必须加强注意这一阶段语言学习者的英语听说学习。其实就英语本身来讲，它的本质就是在于交流，学生学习英语的目的在于通过交流或从语言文字本身获取信息，倘若没有交流，没有传播，仅仅只是不停获取书面知识，这样的学习是是徒劳的。教育部于 2004 年颁布了《大学英语课程教学要求》，它对大学英语提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可以看出，它不仅要求教师注重语言知识的传授，而且要求培养学生语言综合运用能力。同时，教学要求提倡教师应从实际生活中开发教学资源，创设真实语境，使学生能够将所学的语言知识运用到熟悉的语境当中，达到学以致用的目的。就传统教学法而言，它并不能很好地锻炼到学生的听说能力，于是，任务型教学法得到了推崇。无可置疑，任务型教学法是十分具有挑战性的，它不仅要求教师改变传统观念和老式的教学模式，它还需要教师不断创设接近实际生活的真实语境与不同的任务，使得学生在完成任务的过程中学到知识，达到学以致用的目的。事实上，老师们是否运用了任务型教学法呢？他们对于任务型教学法又了解多少？学生对于任务型教学法的反应又是怎样的呢？希望通过研究可以一一解开这些谜团。

二、任务型教学法基本概述

（一）概念

任务型教学是交际教学思想的一种变体，但是它还具有自己的结构性。它被认为是以语言运用为动力，为目的，为核心的教学途径。任务型教学不是一味的传授知识，而是学生在完成任务的过程中进行对话性互动，从而来产生语言习得。在任务教学法中学习的内容跟过程是同等重要的，所以体验学习的过程是十分珍贵的。鲁子问曾说过，任务型教学就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种方式。因此，任务型教学立足于学生，以学生为中心，尊重学生，注重学生的学习兴趣和个性满足。教师通过在课堂上带领学生完成各种任务来实现教学目标，这一教学活动即为任务型教学。任务型教学法改变了教师传统的角色，变成了以学生为中心，积极参与课堂活动为主的教学模式;教师不仅需要熟练掌握语言知识的运用，更需要开拓教学资源，不断地设计出各种能够运用语言知识的任务;学生在教师的引导下了解任务内容，纠正错误的地方，积极配合工作从而完成任务。通过任务教学法，学生在参与任务完成的过程中，不仅运用到了所学的语言知识，而且体验了小组合作的快乐，这样既培养了学生分析问题，解决问题的能力，又调动了学生学习的积极性，提高了学习兴趣。

（二） 特点

任务型教学法是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径，是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型课堂教学具有以下几点特征：（1）关注语言本身，也关注学习过程。在进行语言基本知识教学的基础上，从而进行以语言运用能力为目的的语言知识教学;（2）任务型课堂教学强调教学互动性，试图让学生通过完成真实生活中的任务，从而让学生学会如何运用语言;（3）任务型课堂教学重点培养学生运用语言进行交际的能力，从宏观的层面上讲是强调培养学生综合运用语言的能力;（4）以真实生活中的例子为教学任务，让学生学会在真实生活中是如何运用语言的;（5）强调学习者的个人生活经历，使学生和老师安排的课堂任务可以达到共鸣。

（三）理论基础

克拉申区分出了学习与习得两个语言学习概念。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。克拉申还强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果;学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Swain（1985）在克拉申的第二语言习得的理论上提出了“输出理论”，认为只有输入没有输出，语言习得不能成功，对语言能力的全面发展来说，有充足的机会使用语言至关重要。Long 提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。因此，任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。可以说，任务教学法为语言的输入和输出创造了良机，而输入和输出在语言学习过程中举足轻重。

三、调查和分析

（一）调查目的

本文通过调查研究来了解并分析任务型教学在大学英语教学中的运用情况，来了解教师对于任务型教学法的理解程度，实施状况以及在实施过程中遇到的问题和困难等。通过对任务型教学法在大学英语课堂中实施的现状调查来进行合理的分析与研究，从而提出一些有建设性的意见，激发了学生的发散性思维，让学生创造地使用语言，培养学生在英语学习过程中的自觉性、创造性和坚持性，掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

（二）调查对象

该调查对象为武汉某高校从事大学英语教学的教师及非英语专业的大学生，其中教师 20人，学生60人。

（三）调查方法和内容

本次调查主要采取以问卷调查为主，访谈法，观察法为辅的方法进行。本次调查一共分为四个步骤，第一步，笔者选择性地听了几次大学英语课程，通过观察法，基本了解了一定的任务型教学模式的实施现状，课后分别及时与几位教师进行访谈，获得更加具体的相关认识;第二步，发放问卷给老师和学生;第三步，收回问卷，对调查数据进行整理和分析;第四步，提出相对应可行的建议。

教师与学生的问卷调查表各是12道单项选择题。教师组调查问卷共发放20份，回收20份，回收率为100% 。学生组调查问卷共发放60份，收回45份，回收率为75%。其中，教师的问卷主要是调查了解大学英语教师对任务型教学法在大学英语课堂的实践操作情况，以及教师对学生英语听说水平和状况的主观评价。另一方面，学生问卷主要是调查了解学生对任务型教学模式的主观评价与期望值以及学生本人对自己英语听说水平的主观认知情况。

四、调查结果分析

（一） 大学生英语课堂的现状

通过一段时间的研究以及与教师访谈与调查的结果可以看出，任务型教学法在大学生英语课堂的实施还是不够理想的，存在着一定的问题。就目前现状，将其归为了三个重要方面：

（1）教法单一，主要以语法规则以及释义理解为主，学生学习的兴趣不浓厚。整个课程结构太单一，缺少多样性与灵活性。根据听课观察记录，平均每节课只有固定的三，四位学生会积极回答问题，配合老师，学生学习的积极性明显不够。

（2）以教师为中心。在整个学习过程中，学生没有独立思考机会和时间，始终跟着老师的思维在走，在需要学生自己独立思考问题，提出问题、分析问题、解决问题的时候，他们常常会表现出思维能力的薄弱。

（3）学生学习注意力不集中，效率较低。学生在课堂上面很容易走神。在刚开始的10分钟，90%的学生注意力集中，专心听老师的讲解，到了25分钟左右，只剩45%的同学专心听讲，其余学生有的写作业，有的在睡觉，有的在干别的事等等。

（二）对教师的调查

大部分的英语教师对于自己目前使用的教学方法是不满意的，他们急需要去寻找到一种合适的方法去进行教学。另外一个方面，由结果显示，20位教师中没有一位对自己学生的听说能力是十分满意的，15%的老师的态度是比较满意，75%的老师对学生的听说能力是有一点满意，还有两位老师是一点也不满意。可以看出目前大学生的听说能力确实需要不断的加强练习，多年来的应试教育使学生都成了“哑巴英语”。

表1是调查教师对于任务型教学法的了解程度和实施的效果程度。在被调查的20名教师中，全部听过任务型教学法。第五题的调查数据显示，有4位教师选择非常了解，占调查总人数的20%;有13位教师一般了解，占调查总人数的65%;有3位教师选择了解很少，占调查总人数的15%;0人选择几乎不了解。由此可以看出，20位教师全部都对任务型教学法有所了解，但非常了解任务型教学法的教师只占20%。从访谈中，还得知教师对于任务型教学法的方式是十分有限的，并未做过深入细致研究，因此所得知识缺乏系统性和全面性。关于调查教师对于任务型教学法的看法。调查数据显示，有3人认为任务型教学法的效果很好，占调查总人数的15%;有12人认为效果一般，占调查总人数的60%;有3人认为没有什么变化，占调查总人数的15%;还有2人认为效果不好，占调查总人数的10%。同时，通过教师访谈可知，大部分教师在运用任务型教学法时并没有接受过相关培训及专门研究，缺少知识储备和理论支持，导致在实践操作中并没有那么顺利。

表2调查教师在课堂中运用任务型教学法的情况。调查数据显示，有19位教师选择用任务型教学法进行教学。相反，有1人选择基本不用，占调查总人数的5%;有9人选择有时会用，占调查总人数的45%;有6人选择一般会用，占调查总人数的30%;最后有4人选择经常用，占调查总人数的20%。由此可以看出，大部分教师已经或多或少的开始运用任务型教学法。关于调查教师的上课方式。调查数据显示，有2人选择全部用英语，占调查总人数的10%;有15人选择基本用英语，占调查总人数的75%;有3人选择英语，汉语基本对半，占调查总人数的15%;最后没有人选择基本用汉语。由此可知，100%的教师上课时都能使用英语教学，为学生创造了英语学习的语境，大量提供学生可输入性语言，对于培养学生的英语思维和英语听说能力都有极大的帮助。

本问卷还调查教师之间是否会经常进行课程交流和探讨情况。调查数据显示，有4人选择经常，占调查总人数的20%，有9人选择有时，占调查总人数的 45%，有 6 人选择很少，占调查总人数的30%，有1人选择基本没有，占调查总人数的5%。由此可知，教师之间进行课程交流与探讨的情况并不是特别乐观。实际上，教师之间的课程交流与探讨是可以促进教师教学水平的提高的。此外，从教师访谈中得知，现在学校对于教师的评价依然按照教师所带班级的四级通过率而定，不会过多地关注学生的语言表达能力和其它方面的能力，因此，70%的教师认为现行的对教师的评价机制不能很好地调动教师运用任务型教学法的积极性。

（三）对学生的调查

根据问卷调查显示的结果显示，我们可以把其分为三个部分进行数据分析。第一部分是关于学生对于英语学习的态度。从这一系列调查中可以看出，大学生对于英语学习的热情不高，对自己的英语水平评价不高且学习很吃力。因此，英语的听说训练对于学生们的挑战性相比之下更大。第二部分是关于学生在英语课堂上的表现及其说英语时的心理障碍。从这一系列调查中可以看出，大学生在英语课堂上的学习积极性不高，都是被点名时才回答老师的问题。大部分学生不敢用所学的语言知识主动表达自己的观点，当分配的任务需要进行呈现时，会面临一些困难，这也对任务型教学法的实施造成一定的障碍。第三部分是关于学生们对任务型教学法的态度。从这一系列调查中可以看出，大学生对于任务型教学法还是很赞同的，学生对于任务型学习的方式比较有兴趣，并且也希望教师以后在课堂中运用任务型教学法来进行教学和设置不同的任务。通过参与不同类型的任务，采取不同方式的合作方法和完成老师布置的不同挑战来提高自己的英语运用能力。由此可知，任务型教学法能提高语言表达能力和语言运用能力，且已经得到了大部分学生的认可，这为今后任务型教学法的实施奠定了良好的基础。

五、问题讨论与建议

基于调查结果的分析，现对任务型教学法当今存在的实际情况提出一些建议，并希望能在一定程度上促进任务型教学法在大学英语课堂上的顺利实施。

第一，教师需正确全面认识任务型教学法。实际上，就真实的教学课堂来说，教师经常会在理解任务型教学法时产生一定的误解，不能很好地组织任务，也不能很好地控制整个课堂节奏。此外，教师必须要从实际出发，根据学生的实际水平来创建和组织适合他们且促进他们发展的课堂活动任务。

第二，任务型教学法要求学生全身心投入到设置的不同任务学习中来，但如何推动学生参与度也是一个难题。通过调查发现大部分大学生对于任务型教学法还是很赞同的，并且也希望教师以后在英语课堂中运用任务型教学法来进行教学，但也存在反对者，所以教师要尝试不同的方式方法来激发学生的兴趣，例如可以分组合作，采取多种形式，结合的班级实际情况，鼓励学生参与课堂任务。

第三，教师需提高自身的专业素质与教学技能，保证任务型教学法的有效实施。教师作为学生知识输入的主要来源，所以教师的专业知识的好坏对学生来讲是意义重大的，倘若教师专业素质不佳，这样直接影响着学生的学习，阻碍学生的发展。就教学技能来说，教师不能一成不变，必须与时俱进，这样才能与时代同步，同时也保证了任务型教学法的有效实施。

第四，学校应当多组织对教师的关于任务型教学法方面的培训，提高教师的任务型教学水平。绝大多数老师都没有接受过任务型教学法相关方面的专业培训，他们对于任务型教学法的认识十分片面。所以，学校应当多组织对教师的关于任务型教学法方面的培训和交流，让教师就新的教学方式进行学习，讨论和交流，虽然短期的培训对于教师能力的提高是有限的，但是这使得教师明确了解了任务型教学法的发展方向，找到了自身和任务型教学法要求之间的差距，明确了努力方向，更能够建立起良好地学习任务型教学法的氛围，对教师今后专业素质的发展起到了积极地推进作用。

六、结语

经过一段时间的研究与探索，任务型教学法对大学英语课堂来说是十分重要的一个教学技能，在大学英语教学中的实施也是十分必要的。在任务型教学法中，学生在真实或模拟真实的情境中，综合运用以前所学知识来不断完成任务，创造性地使用语言，将语言知识内化为运用的动力。此外，在任务实现的过程中，学生会培养自己自主学习的意识，积极参与到课堂的学习中，从而也提高了学生对于英语学习的积极性。不可否认，任务型教学法也给绝大多数英语教师带来了巨大挑战，教师需要在原来的教学方法上下一定的功夫，结合实际情况不断的探索与研究，找到最为有效的大学英语教学模式。

参考文献

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作者简介

杨哲（1991—）;女;汉;湖北省武汉市人;研究生;助教;从事大学英语教育方面的工作。