◆摘要：本文主要根据职高学生的不同英语知识水平在课堂上有不同社会心理反应的特点，采取不同的启发方式可以进行分析教学，克服职高学生在英语阅读教学活动过程中所产生的心理障碍，激发职高学生通过学习英语的潜能，调动他们学习工作积极性。

◆关键词：关注;反应;有的放矢;因材施教

职高学生进行学习英语，由于受到个性发展差异、学习理论基础、学习生活环境等诸多因素的影响，因此接受水平参差不齐。特别是一些基础薄弱的学生，他们对英语学习缺乏兴趣、动力和自信。在对素质进行教育研究背景下的课堂教学过程中如何坚持以教师为主导，学生为主体的教学设计原则，为激发学生通过自主知识学习的潜能而营造一种宽松的学习环境氛围，使学生乐学，教师乐教，从而可以培养职高学生自己学习英语的兴趣，树立学生学好英语的信心，是教学工作活动中教师经常面临的一个实际问题。启发式教学是英语教学中师生双边活动的主要形式，也是解决上述问题的出发点。

首先，启发职高学生在教学过程中的心理反应和分析如下。

凭借自己多年的教学工作经验，我认为在课堂教育教学过程中学生有四种不同的心理反应：

1.第一类兴奋，表现为：学生对老师的提问，能理解并认真思考。他们胜券在握，深信自己能做出比较切题的正确问答，希望老师能叫他起来回答问题，以表示自己对知识的掌握。这种学生以轻松的表情回答问题，热情地举手发言。

2.第二种内向型，表现为：学生对老师可以提出的问题我们知道自己一些，也能主动进行思考，但是，他们不积极主动地参与学习课堂的教学实践活动。如果老师采取主动，要求他们回答问题，他们就能够在许多情况下轻松地回答问题。这些学生在心理上参与教学，不积极行动。

3.第三种局促不安型，表现为：对老师可以提出的问题一筹莫展，他们自己平时进行学习英语的意识和成绩比较好，由于情绪紧张，出现了暂时性遗忘这些现象，一时回答不出一个问题，心情变得更加容易紧张，所产生的外在表现为脸红、低头不语、坐立不安。

4.第四类是迟钝漠不关心、无所谓型，表现在：课堂上不注意听讲，学习基础薄弱的学生，对老师提出的问题一无所知。他们的心理特征就是无法回答出问题，老师也不会让我发言，所以不紧张，表现得好像很不以为然。这些学生大多已经对学习英语失去了兴趣，并表现出了强烈的叛逆心理。

二、根据不同学生学习心理反应，有的放矢地进行启发式教育技术教学活动

一般来说，启发式教学模式有很多，可以概括为三个过程：提出问题、寻找答案、总结。（创设情景）启发式的形式大体可以分为“教师提问→学生回答→教师总结”;或“学生提问→教师回答→教师总结”;也可以是“学生提问→学生回答→教师总结”;或“学生提问→学生回答→学生总结”。无论采用何种启发式方法，教师只有在教学过程中随时关注和分析每个学生的心理反应，培养学生的学习情绪目标，才能达到较好的教学效果。

对于第一种，老师要理解，学生则通过这种“自我分析显示表现”的心理，请他们适时地回答名个问题，使他们的这种心理得到充分发展和满足，从而能够调动他们的学习过程的积极性，使他们在班上起到“火车头”的作用，同时活跃课堂气氛。当学生回答正确时，教师可以给予适当的表扬、欣赏和鼓励，并鼓励其他学生发言。当学生回答错误时，教师应以亲切、热情的态度给予适当的启发和指导。评分时可多给一些具有鼓励性的分数，对有创新发展观点者更应该加大赞赏和鼓励，以提高学生的学习技能，培养积极向上的学习兴趣。

第二种类型的学生，教师应该帮助和鼓励他们大胆说话，在提出的问题中，对他们不断地被激励，引导他们主动发言，使他们参与到各种教学活动中。如：在教Unit 2 I can do it一课时，我就主动地问那些平时不善发言的学生：Can you speak Chinese/English？ A little.同时邀请进行积极发言的同学和他们可以一起做对话教学练习，并对他们的出色完成表演过程给予充分的肯定和表扬，使他们能主动的参与学习中。

对于第三种心理类型的学生，老师在提问时，可先予一些适当的启发和诱导，例如，教新单词stay 时，学生可能一下子想不起'ay'发[ei]，教师可以列出他已学的day ，play ，say ，等例词，并启发他们stay中“ay”的发音与以上三个单词中“ay”的发音是相同的，待学生的情绪镇定后再回答。回答进行正确的要及时给予表扬，回答错误时，老师的态度要和蔼，措词要委婉，并和气地指出其不足或错误不同之处。评分时注意正确答案高分，错误答案少扣分，以鼓励学生消除心理恐惧障碍，稳定紧张情绪。

对于第四种学生，由于学习基础较弱，兴趣不浓等多种原因，因此教师在课上要经常关爱他们，对他们提一些简单的问题，在其回答时，先给予鼓励和启发，或由教师示范性回答部分问题，再请他们回答，答对时，多说一些"good""excellet""great""you are right""clever"等表扬的话。从而激发他们的积极性，培养他们的学习兴趣。例如，在讲授Unit6 Can l take your order？一课，我一边进行讲述对话，一边在黑板上画简笔画、一边写上提示词：教师通过讲述完毕，先先请第一种学生们看着黑板的提示词，扮演重要角色，再请第二种学生能够试着模仿，请第三种学生去朗读，第四种学生做一些简单的复述其中的一两句话。由于课堂气氛轻松愉快，大多数学生都跃跃欲试，这时比较容易消除中等生的紧张心理，吸引他们主动参与课堂的活动，同时教师也达到了帮助中等和后进的学生理顺教材思路，熟悉语言材料，消化课本知识的目的，提高了学生运用语言的能力。

三、根据学生的心理状况，探讨启发式教学在英语课堂教学中的优势

1.有利于激发职高学生学习兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于学生来说，他们的学习动机主要来自兴趣。他们对某些活动非常感兴趣，所以他们愿意去做。教师可以运用“谈话式教学”就可以进行引导和帮助，使学生在学习上获得一个成功。应用“催促、督促”的手段，通过学生实践、讨论和再实践、再讨论，获得深刻的知识与成就感，为学生的进一步学习创造动力和兴趣。例如，组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展Free talk，会话训练活动后，再到Lead-in让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

2.它有利于建立学生的自信和勇气，提高学生的参与意识。英语课堂教学的特色是充分发展发挥其语言进行功能，讲究对话的艺术，这就要求我们全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我经常用表扬和鼓励的话来激励学生，让他们表现得积极大胆。每节课的目的都是为了提高教学质量。都尽量创设大量情景并提供更加广泛的语言学习材料，根据不同素材学生应该注意如何去作答（对话）激发学生在对过程中的心理反应，进行听说读写的训练。如Dialogue 的教学，我 让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样，原来的内容只有几句话，经过同学们的处理，就变成了一个生动有趣的故事。经过长时间的训练，同学们已经从腼腆和笨拙变成了自然和大方，有时还会有精彩的表演。

3.有利于提高学生的听力、口语表达能力。在谈话式教学设计过程中，学生听、说的发展机会增多了，在师生之间或同学与同学可以进行分析句型操练过程中，学生之间难免会出现一个语音、语法等错误，老师要注意关心保护学生的积极性主动性，在基础弱的学生通过回答某人问题时，教师适时地给予他们鼓励，让其它同学们投以赞许的目光，可使基础弱的学生自己心情振奋，逐步解除其回答问题时的心理负担，增强其学习专业英语的自信心。例如：What time is it，now？——It's 9：00.

When do you usually go to school？——At 7：00.

老师可以先请能提出解决问题的同学进行发表自己意见并纠正，然后再作有针对性的讲评。最后老师可以作这样的总结：When与what time 虽然都有“问时间”的意思，但When往往有固定的时间，用at来回答，而What time一般无这种限制，用it's....回答。这样不仅有助于学生理解、加深印象，而且使学生产生极大的兴趣，有利于发散思维能力的培养。

四、启发式教育教学设计过程中应注意的问题

1.根据学生的不同心理，精心设计问题。教师应认真备课，根据教学内容由浅入深设计问题，这些问题应具有目的性、计划性、科学性、典型性、简洁性、趣味性、启发性等特点，符合学生的心理特点和规律，能激发学生积极思考，激发学生求知欲，使学生掌握分析问题的某些方法。 在复杂的语言现象中可以类比使用。 做出推论。比如在讲授Unit6，有一个知识点：Would you like something to drink？你想喝点什么？一般情况下，教师可以通过展示卡片或图片来做替代练习。在这里，我在餐厅设计了一个游戏场景，引导学生主动思考，调动学习的积极性，并取得了一定的效果。

2.营造轻松愉快的学习氛围。教学是师生之间的双向活动，良好的教学效果是师生和谐情感的结晶，但教师在课堂教学中毕竟起着主导作用。因此，教师亲切的教学态度，轻松的课堂气氛，师生之间的相互尊重和友爱，都会对学习本身产生直接影响。职高学生最感兴趣的莫过于唱歌了，根据这一心理特点，在课上适当教唱一些通俗易懂的英文歌曲，如AB C Song; Yesterday once more;Jingle Bells等。这是一个最好的调味剂。我认为作为一种固定不变的刺激使用不同时间太长，就会使抑制过程进行发展，使兴奋程度变弱，人就会感到疲劳。所以采取各种形式的练习可以延长学习时间，能使学生们更乐于关注时间的长度，以达到提高教学质量的目的。

3.注意学生在回答（对话）过程中的心理反应。老师在提问、引导焦点问题时，要注意进行观察发现学生的表情，分析他们的心理行为反应，态度要和蔼，表扬要适度，纠正错误时要客观，措词要委婉，要注意保护学生在回答过程中的积极性，帮助基础弱的学生可以克服自卑的心理，树立起一个学习专业英语的自信心，提高其学习自觉性。

4.要特别关心谈话式教学中“被遗忘的角落”。在课堂上教师的眼睛通常只盯着少数“尖子生”，而一些成绩中下而胆子又较小的学生，往往容易被忽视，这样不但会挫伤了一部分同学的学习积极性，而且也剥夺了他们做学习主人的权利，长期下去，学生成绩相对弱的面积会不断扩大，对教学质量提高会造成直接的影响。因此，会话式教学应面向全体学生，通过对弱势学生的提问，不仅可以了解学生个性的差异，而且可以帮助学生因材施教，并考虑弱势学生的参与意识。使他们能够充分展示自己所学的知识或独特的地方从而得到同学的认可和老师对心理满意度的评价。这样，就会产生学习英语的兴趣、信心和动机。

五、总结

教学过程包括教与学。影响教学效果的因素很多。教师的教学方法无疑是影响教学效果的一个重要因素。“使用”的启发式教学，可以充分发挥学生的主体作用，使每个学生参与课堂教学活动，活跃思维，提高学习兴趣，对基础弱势的学生，通过分数的灵活性，可扩展性，并给予正确的指导和鼓励，并克服自卑心理障碍，提高学习英语的信心，使学生的学习成绩得到普遍提高。

参考文献

[1]方学法小学数学讨论式教学研究[M].陕西人民教育出版社.

[2]王震东.主体性教学实践与探索.

[3]麻凤军.中小学教师谈学生学习动机[M].东北大学出版社.

作者简介

杨社菊（1970.6—），女，汉族，甘肃武都人，本科，讲师，研究方向：英语。