◆摘要：古诗词多文本阅读教学就是老师和学生在课堂上围绕着一个主要议题选择一组古诗词，师生围绕这个议题进行阅读和探究，以取得共同认识的过程。古诗词多文本阅读教学的议题选择尤为重要，选好议题，实施好课堂教学，才能提高古诗词多文本阅读教学的效果。

◆关键词：古诗词;多文本;阅读教学

古诗词是我国优秀传统文化的组成部分，学习古诗词可以培养小学生热爱祖国文字、提升审美素养、提高道德修养。小学语文教材安排了一定数量的古诗词供学生学习。然而通过调查，我发现许多小学语文教师对于古诗词的教学存在不少的困惑和障碍，导致教学效果欠佳。存在的主要问题：一是教学方法单一，教师对古诗词的教学，大多只要求学生背诵默写所学当首诗词，很少对类似诗词进行整合融通，不能充分提高学生对诗词美感的综合体验，更无法提高小学生对古诗词学习的兴趣;二是对古诗词的教学只停留在每首诗词的字义句意的文字表面，古诗词的语言表达简练、手法运用多变、情感蕴含丰富、题材多样广泛，没有从整体上把握古诗词的教学，没有融汇贯通，学生所得少的可怜;三是教师对古诗词的教学方法缺乏创新，许多教师教学思维停留在应试教育上，只要求学生死记硬背，能应付考试就行。

针对小学高段古诗词教学存在的以上问题，我尝试探究在古诗词的教学中采用多文本阅读教学的方法，以求得古诗词教学方法的一些创新。

一、古诗词多文本阅读教学的特征

何为“古诗词多文本阅读教学”？就是老师和学生在课堂上围绕着一个主要议题选择一组古诗词，师生围绕这个议题进行阅读和探究，以取得共同认识的过程。在一般传统的古诗词教学课堂上，一般情况是一节课讲一首诗，老师只强调学生学习生字生词、理解字词句和思想感情，让不少学生感到学习古诗词枯燥乏味。而多文本阅读课在一节课里就要跟学生讲几首古诗词，但老师不进行过多讲解，把大部分时间让给学生去阅读，然后老师用提问题的方式来引导学生去思考、去回答。这样，学生在教师的引导下，发挥主观积极性去探索，去发现，在阅读中学会感悟，在阅读中获得知识。

二、古诗词多文本阅读教学的议题选择

古诗词多文本阅读教学的文本如何选择？因为在一节课里要学习几首古诗词，时间有限，内容较多，所以确定怎样的议题选择相关文本就显得尤为重要。

（一）选择诗词的同一个作者表达相同情感为议题

同一个作者在相同生活际遇所作的诗词，其表现情感相似的诗词也都多少有一些。如学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（见部编版五年级语文上册），可选用李白的《送友人》等作为相关文本进行学习。这样，学生能更好从不同情境、不同诗句体会到作者对朋友所怀的深厚情谊。

（二）选择诗词的不同作者表达相同情感为议题

不同作者表达相同感情的诗词有很多，如同为表达愁绪的诗词，有部编版五年级语文上册选编张继的《枫桥夜泊》，这时可选李白的《静夜思》、孟浩然的《宿建德江》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等等为多文本。学生在学习这一组诗后，可以理解同一情感的多种不同的表达方式。

（三）选择诗词的不同作者相同写作对象为议题

同一种事物，不同的作者从不同角度进行描写，可以表达出不同的情感。如王维的《山居秋暝》（见部编版五年级语文上册），可以选张籍同为写秋天的《秋思》等诗为多文本。学生通过学习这样的几首诗，能从中懂得不同的作者对相同的事物，可以作不一样的叙写，表达不一样的情感思绪。

（四）选择诗词的不同作者的相同手法为议题

诗词的创作手法多种多样，让小学生体会诗词写作的手法是一个难点。可以确定某种写作手法后，再选择采用相同手法写作的多首诗词让学生集中体会，从而加深学生的理解。如部编版五年级语文下册的《送元二使安西》一诗在写法上的特点是寓情于景，把就要分开离别的忧伤不舍之情表达得十分深切。与此相同写法的有杜甫的《登高》、李白的《朝发白帝城》、韦应物的《滁州西涧》等，都将感情融入到景物中来抒发。

三、古诗词多文本阅读教学的课堂实施

为提高小学高段古诗词多文本阅读教学的质量，需要精心进行教学设计，抓好课堂教学的实施。在课堂教学过程中，一般采用以下几个环节。一是按一个议题选定几首古诗词后，先让学生自主预习，了解作者生平，了解几首诗词的创作背景，借助注释疏通诗意。二是上课开始即导入诗句，明确同一议题的学习目标。三是让学生读和说相结合，谈自己的认识。四是教师做好课堂小结，进行有针对性的点拨。五是适当进行课堂延伸，除了学的这几首诗外，还有哪首诗可以用这个方法进行学习。下面是我在教学《枫桥夜泊》时结合《宿建德江》所进行的古诗多文本阅读课堂教学的案例。

选定的议题：

诗的不同作者表达相同情感。

选择的文本：

张继的《枫桥夜泊》、孟浩然的《宿建德江》、李白的《静夜思》。

教学过程：

（一）布置预习

1.了解几首诗的作者的生平、创作经历，及其重要作品。

2.了解几首诗的创作背景。

3.借助注释、工具书等疏通诗意。

（二）课堂教学

1.导入古诗

导语：唐朝天宝十四年爆发了安史之乱。许多文人都逃到现在江苏、浙江那一带躲避战乱，张继是其中的一个。在一个深秋的夜里，张继乘舟停在苏州城外的枫桥。江南的秋夜景色幽美，这位诗人怀着旅居的愁绪写下一首传诵至今的小诗，这就是《枫桥夜泊》。在唐朝开元十八年，有一位诗人叫孟浩然，他想报效国家而离开家乡去到长安参加科举考试，但是没考中。他伤心离开，漫游吴越一带时，面对野外苍茫、江水清幽、月下孤船的景色，心中惆怅，愁绪万千，写了一首诗，这就是《宿建德江》。（屏显有关诗句）

2.出示目标（屏幕显示）

（1）学会从不同的诗人所作的诗歌中体会相似的情感。

（2）比较《枫桥夜泊》和《宿建德江》两首诗歌的异同，领悟诗歌蕴涵的情感。

3.读与说相结合谈感受

（1）指名说说这两首诗歌的作者的情况。

（2）学生自读这两首诗。

（3）指名让学生谈谈对这两首诗的整体感受。

4.学习《枫桥夜泊》

（1）指名朗读诗歌。

（2）问：人们常说，诗中有画，画中有诗，这首诗都写了哪些景物呢？

（随学生回答板书：月亮，乌鸦，秋霜，江枫，渔火，钟声）

（3）营造了怎样的情景？

（随学生回答板书：情景清幽，情味隽永，令人神往）

点明：诗人张继旅居在外，满怀愁绪。当他乘船来到了苏州城的外面 ，由于已晚，无法入城，因此只能睡在小船上。但他难以入眠，江南水乡的秋夜景色幽美，这使旅途愁闷的他触景生情，作出了这首流传千古的名篇——《枫桥夜泊》。

（4）根据对诗歌的深入理解体会，再朗读本诗。

（5）让学生充分谈谈诗人表达的情感。

（表达了诗人张继在旅途中孤寂忧愁的思想感情）

5.学习《宿建德江》

（1）齐读本诗。

（2）思考：诗人在什么情况下写这首诗的？

孟浩然从小聪明好学，很有抱负，青年时期就作了许多首诗。但他去京城赶考求取功名时，却屡考不中。他45岁时，大诗人王维引他跟唐玄宗见面。在唐玄宗跟前，孟浩然朗诵了一首他作的诗《岁暮归南山》。但是诗中的“不才明主弃”这一句让唐玄宗很是生气。这样，孟浩然不仅没有官当，反倒被赶出京城。他只得南下吴越，在建德江停船过夜的时候，写了这首《宿建德江》。

（3）指名让学生说说：这首诗具体写了哪些内容？诗的大意是什么？

（4）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

（客居异乡的孤寂、愁闷之情）

（5）引导学生讨论，指名发表看法：和《枫桥夜泊》比较，《宿建德江》在表达情感上有何异同？

6.小结：

（1）相同：《宿建德江》和《枫桥夜泊》都是表达了诗人在旅途中的“愁思”

（2）不同：两首诗的作者经历不同，触发“愁思”的心境不同。

7.拓展

自己学习李白的《静夜思》，说说在表达“愁思”上和以上两首诗又有什么异同？

引导学生根据以上两首诗的学习方法，指名让不同的学生说说自己的观点和理由。

（通过先前的学习，学生对《静夜思》诗句已相当熟悉，主要是让学生从中体会出诗人的情感，并且和前面两首诗进行比较，从而更好地理解同一议题——愁思——的不同表达方式。）

以上古诗多文本的课堂教学，突出了同一个议题，学生能更集中于体会同一种情感，从而能更好地理解和感悟有相同因素的古诗词。

四、古诗词多文本阅读教学的效果

小学高段古诗词多文本阅读教学对同一个议题的诗词进行整合教学，旧知融通新知，脉络清晰，重点突出。在课堂上，能让学生倍感新鲜，课堂因议题不同而呈现不同的气氛，有时深沉，有时热烈，学生表达积极且能深入。从学生的学习效果看，这样的多文本阅读教学帮他们构建了古诗词鉴赏方法的体系，为他们进一步学习我国的古诗词，继承优秀的传统文化奠定了良好的基础。

参考文献

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