◆摘要：教师应当明确在教学的过程当中学生才是教学的主体，为了能够让学生更好的对相关知识内容进行学习，需要教师对课堂的结构设计和教学内容进行优化，充分激发学生对于数学学习的兴趣爱好和学习的潜在动力，才能够让学生积极主动的对数学进行深入探究，养成自主学习的良好习惯。

◆关键词：初中数学;课堂设计;激发动力

一、引言

初中阶段的学生自身在学习的过程当中会存在着较为被动的心理和想法，这就需要教师能够对课堂环节和课堂氛围进行优化调整，构建平等和谐的师生关系，鼓励学生表达自己的思想观点。

二、改变教学模式，发挥学生主体地位

传统教学模式和教学背景之下教师通常作为教学过程中的主体存在，这样的方式在对学生进行培养的时候不能够充分的发挥学生的主动性，学生只能被动地接受相关的知识内容，从而导致学生自身的学习意愿相对较弱。教师为了能够更好的对学生进行教学，提升教学效率，使得学生能够更加积极主动的对课堂知识内容进行学习，需要改变传统的教学模式，站在学生的角度上来对课堂教学环节进行调整和完善优化。例如，在数据的收集与整理这一课教学的过程当中，教师可以与学生之间进行沟通交流，或在课前布置相应的作业任务，让学生通过对家庭当中的金钱支出这一数据进行搜集，在课堂当中绘制出相应的表格。学生也可以选择自己所感兴趣的其他方面的数据信息，对个案进行搜集，在课堂当中，教师引导学生如何对表格进行绘制，学生自己将所收集的数据信息内容绘制成相应的表格。这样的方式能够更好的发挥学生的积极性和主动性，让学生参与到学习的过程中来，学生自身在实践过程当中，也能够主动的对相关知识内容进行提前的预习，充分的发挥了学生作为教学过程中的主体地位的作用，培养了实践能力，让学生的参与感得到增强，学生对数学的兴趣爱好也得到了培养。

三、创设问题情景，激发学生学习兴趣

教师在对学生进行教学的过程当中，也可以通过创设问题情境的方式来开展教学活动，这样在一定程度上能够更好的对学生进行引导，让学生将课程文本类的知识内容与生活当中的联系程度得到加深，学生在学习的时候才能够更加主动的对相关知识内容进行思考钻研，探究性的对知识内容进行创新。例如，教师在讲授列一元一次方程解应用题这一课程内容时，可以和日常生活之间进行深度的融合。同桌之间的上放学速度存在着一定的不同，假设同桌A家住在距学校一千米的地方且步行上学，速度为每小时四千米，而同桌B家住在距离学校三千米的地方且骑自行车上学，速度是每小时十二千米，A、B两同学家住在学校同一方向同一路线，在A出发一段时间后两人相遇，且B带A一起骑车上学，在速度不受影响的前提下，A从家出发用了十分钟到达学校，问A步行了多少千米。这一问题对于学生的逻辑思维能力提出的要求相对较高，需要学生能够使用列方程求解的方式对这一问题进行思考。这样的问题从学生的日常生活和角色当中出发，学生的代入感会增强，能够让学生思考得更加深入，同桌两人互相进行探讨和交流的方式也能够有效弥补单人思考在学习当中所存在的缺陷和不足，使得课堂教学能够更加完善优化。

四、师生平等对话，构建和谐课堂环境

教师在对学生进行教学的时候应当能够站在学生的角度上来对课堂教学的环境和氛围进行调整，营造一个轻松愉快的课堂氛围以及热爱学习积极探讨的班级氛围。学生在这样的环境当中能够更加积极主动的对相关知识内容进行探究式的学习，师生之间的平等地位也能够最大程度上激发学生的主动性和积极性，让学生在课堂当中对相关知识内容进行轻松学习，和教师之间积极进行沟通交流。教师了解学生在学习过程当中所存在的问题和不足才能够有针对性的进行解决，推动学生得到更好的提升和发展。而传统的教学模式之下，师生之间的关系更像是领导与被领导的上下级关系，长期的不平等地位会让学生的心理产生较为强烈的压抑感，学生自身的心理压力过大也会导致学生的注意力不集中等问题。

五、创设探究平台，拓宽学生思维路径

随着科学技术的进步和发展，教师在对学生进行课堂教学的过程当中，也可以通过创设相应的探究平台的方式，让学生对数学知识内容进行探究学习，使学生之间增加沟通交流，也有助于自身思维路径的拓宽，让学生的思维能力得到更好的发展。学生通过探究平台也能更好地收集数学资源，学生的学习资源不断丰富，有助于开阔自身的眼界，使学生的综合素质在学习的过程当中得到更好的提升。教学中教师要充分发挥探究平台对学生的推动作用，对学生的综合能力和数学学科核心素养进行深度培养。

六、结束语

为了能够更加全面综合地对学生进行深度培养，需要教师在开展教学活动的过程当中，有针对性的对自身的教学手段和方法进行改进，有侧重点的对课堂教学环节的设计进行优化，激发学生学习动力。

参考文献

[1]段锦军.浅析初中数学教学中有效性策略方案研究分析[J].吉林教育，2019（31）：131-132

[2]周海燕.试论提高初中数学课堂教学的有效性策略和实践方案研究分析[J].数理化解题研究，2019（05）：-107-108