不久前，学校招来了一批新教师，那些新教师，就像我们刚来工作时的模样，努力、谦虚、还带着焦虑。

新教师很忙、每天备课、上课、听课，还要带班主任，似乎分身也无法忙完一天的工作。我每天都需到办公室坐班，课余之时，也总喜欢在办公室里伸伸懒腰，揉揉疲惫的眼睛，看看办公室里每个人的工作状态。每次环视，眼睛都会在一个新老师身上停留片刻。因为每次她都会在上课前翻开教案，看一眼，闭上眼睛，默默私语，过一会，再低头看一眼，又继续私语，直到上课铃声响她才合上课本匆匆忙忙地向教室飞奔而去。这样的状态似曾相识，因为她像极了初到工作岗位时的我。

那时的我被分到高一年级，是两个班的任课老师，还兼带一个班的班主任，工作也是每天连轴转，有时备课的时间都不够，只能偷懒，经常一篇课文迷迷糊糊地就上完了，学生也无任何质疑，我便有点放松。直到有一次讲解新课《六国论》，为了显示我知识的渊博，我决定给学生讲讲六国灭亡的原因及顺序。在讲台上，我讲得手舞足蹈，“......六国的灭亡有历史的原因，但也有他们自己的原因，因此韩、赵、魏、齐、楚、燕就这样相继灭亡了......！”。

“老师，你说的不对，六国灭亡的顺序不是这样的，应该是韩、赵、魏、楚、燕、齐”齐国才是最后一个灭亡的国家”。中排的小芹同学猛然站起来打断我。

我心里一颤，心怦怦直跳，：“难道我讲错了，《荆轲刺秦王》里的背景介绍不是说燕国是最后一个灭亡的吗，难道我记错了？不会的，肯定是学生搞错了。”我理直气壮地说：“小芹同学，你搞错了吧，荆轲刺秦王的故事背景有介绍，你回去确认一下”。

“老师，是你搞错了，我刚看了战国的书，我对那段历史很熟悉，不信我翻书给你看”。小芹不依不挠，其他的同学鸦雀无声。

“好，下课后我们再讨论”。我赶紧给自己救场，可话音一出，小芹同学一下子就耷拉着脸，射出两道不屑的眼光，其他同学也一边嘀咕，一边看着我笑，我的脸顿时开始发烫，烫到了耳根，烫到了胸口。讲课的声音也失去了底气，后面的课思维完全被打乱，不知道自己到底说了什么，只觉得那堂课虽然剩下30分钟，却有30个小时那么长。

下课后，回到课桌，我一遍遍地翻看自己的教案，教参、一遍遍地查百度，可那个鲜明的答案显示的和学生的是那么的一致。学生也很快拿书过来与我争论，他的答案给了他自信，我最终在全班面前承认了自己的错误，也第一次感受到教师的专业威严扫地。我开始懊悔：“为什么我不确认答案再讲解，为什么备课不认真一点？”可是世间没有后悔药，我只能默默地吞下苦楚，为我的专业错误买单，买学生不信服我的单、上课经常开小差的单，偶尔还提几个问题考我的单等，而且这一买就买了一年。

自此以后，我再也不敢糊弄学生，更不敢再糊弄自己。每天上课之前都要理清自己的教学环节，教学思路，对不确定的知识上课前反复查、反复练，反复背，虽然再也没有学生如此质问过我。但一想起那不被信服的藐视我，质疑我的眼神，我还是坚持养成了课前海量备课，理顺教学思路，提炼教学语言的习惯。

这样的习惯，一坚持就坚持了十年。直到去年它才发挥了它的威力，让我再次确认了它的重要性。

那是教授新课改课文《登泰山记》的时候，我让学生自学。学生自觉性很高，学得很认真，学到半堂课，突然有个学生站出来问我：“老师，姚鼐为什么要辞官归家呢？我找了很多材料都没有发现介绍的背景。”话语一出，我先是一惊，心想：“高一的学生居然有知人论世的想法，教材、教参上确实没有一处是介绍姚鼐辞官归家的，学生能问出这样的问题，说明他是认真地研究课文了。”我微微一笑，答到：“这位同学问得非常好，能够想到用知人论世的方法对文章进行探讨，很难得，姚鼐辞官归家的原因是......。”我列举了几种姚鼐归家的原因并和学生一起推测出了他最终归家的原因，学生见我一口气能说出这么多教材上没有的东西，兴奋异常，有的起劲鼓掌，有的两眼放光，有的拿起课本再仔细地阅读起来。我被同学们的高兴劲感染了，也和他们一起读起书，探讨起姚鼐为何大冬天去登泰山的原因，学生兴趣很高，各抒己见，热闹非常。

课后我的心情久久不能平静，也庆幸于自己备课的细致，如果不是课前有学情的考虑，查海量资料的习惯，我想我会再一次被学生问倒在讲台上，再一次掐灭学生学习的热情。那堂课之后，我更潜心学习了，上课也更认真了，学生也开始慢慢喜欢我，喜欢我的课。我才发现，当一名老师，光有理想，爱心还不够，最重要的还是要有扎实的专业基础知识，因为你不知道你的渊博知识哪一天会点燃学生学习的热情，照亮他们前进的道路。

我转过头，新老师还抱着教案默默私语着，我心里在默默为她加油：“奔跑吧，老师，让扎实的专业基础知识成为你的铠甲吧，相信这样努力的你不久的将来定能在课堂上游刃有余，成为学生心目中的优秀教师。”