◆摘要：案例教学法是非常普遍的教学手段之一，被教师们广泛的运用于各个课程的实践教学活动中，而在党校的教学过程中也可以通过合理的应用案例教学法，从而运用恰当的案例来加强学员对于党校培训内容的了解与掌握。另外，在传统的党校教学培训过程中教学模式单一是最突出的弊病，并且也极大的影响了党校的教学效率，阻碍了党校教学质量与教学效率的科学发展与增强。基于此教学探究目标，本文针对案例教学法开展了深入的分析与研究，通过展现案例教学法对于党校教学所发挥的积极影响，提出其在党校教学活动中的应用策略建议。

◆关键词：案例教学法;党校;应用策略

一、选择适用且恰当的教学案例

案例教学法的核心与重点就是合理案例的选择，所以在党校教学开展之前教师应该选择适用且恰当的教学案例，以此来促使整个课程教学能够顺利的进行。要知道，一个适用且恰当的教学案例必须可以充分的展现教学知识的重点与核心，并且，所选择的教学案例还应该具备视角宽、层次深、涉及范围丰富的特点，这样才可以将丰富的知识点都囊括在内，而这也是案例教学法利用教学的更直观表面，同时也利于引导学员针对理论知识进行更加深入的探讨与研究。党校案例教学法作为能够将学员所学的理论知识充分的运用于实践操作的重要途径与驱动，可以推进学员通过案例从而更加深刻的了解理论知识，以及合理的将理论知识有效的运用于实践当中，最终为学员的社会实践而拓展的广阔的思维与眼界，并且保持学员对于自己工作内容与任务的深刻认知。立足于党校的实际教学目标角度，其最终还是以通过案例教学法来培养学员的具体实践能力为目标，所以，在选择案例的时候还是应该立足于学员日常所能接触到的事例为当案例，从而有利于学员更加快速的融入案例的分析与研究当中，同时也利于学员积极的产生自己的观念与意识，最终促使学员可以通过案例从而收获更多的启迪。这时，通过动员学员将理论知识用于实践，从而开展分析与探讨，并利用案例来实现强化学员的理论知识，以此让学员推导出，如何采用行之有效的策略，解决“两张皮”的问题，进而突破理论教学局限，这时就能使案例教学法获得更好的效果，并且也能进一步强化学员的理论认知。

二、合理规划做好课前准备工作

基于选择适用且恰当的教学案例的前提之下，党校教师应该根据教学内容以及预期的教学教学从而针对教学案例进行合理的设计与规划。合理规划做好课前准备工作，是在党校教学活动开展之前教师必须开展的工作，并且在规划课程安排的时候应该确保教学内容有深度、教学任务合理展开、带动学员深入挖掘等。在设计和安排教学案例时，教师要对教学案例引入进行整个把控与调整，根据学员的实际情况从而将案例进行层次化的分解，这样才可以保证整个案例的教学流程可以适用于所有学员。而针对教学内容中的相关知识点或者是教学重点，教师都应该进行合理的导入与实际案例的穿插结合，这样才可以有效的做到由浅入深、统筹细分的层次化探究。另外，在进行课前准备的时候教师还应该着重的思考，所安排的教学内容与案例在实际教学过程中，学员在通过观察、研究以及探讨的情况下，是否对于教学内容以及实际案例是否有了更深的思考，或者是否对于学生是否起到了举一反三的作用，是否对于学员的思维和意识有了更大的启迪。

三、关注学员互动 引导学员参入

在党校教学中应用案例教学法能够有效的激发学员自主参与的兴趣，并且通过具体化的案例教学从而让学员对于理论知识点有了更深入的了解，利于学员形成自己独到的见解与观念。而整个案例教学法的实施过程中，教师要关注学员互动的情况，促使学员开展激烈且深入的探讨与辩论，从而促使学员的思维得以发散，让学员的眼界得以拓展，帮助学员更好的在讨论中从而掌握问题。而学员通过良好的互动氛围从而也会更加积极的参与到学习中来，这样对于活跃教学氛围、激发课堂有效性有很大的作用。案例教学法在党校教学中的应用，不仅仅要关注学员之间的互动，而教师作为课程的引导者组织者也应该积极的融入与学员的互动当中。而教师基于此目标下，就应该敦促自身兼具掌控教学节奏以及带动学员积极互动的能力，这样才可以带动学员积极的参与到有效的辩论当中，充分的激活课堂学习氛围。除此之外，教师在教学的过程中还应该时刻的观察每个学员的论点与看法，在学员思维出现偏差的时候可以及时的引导学员回到正确的轨道与方向。在进行学员引导的过程中，教师要关注学员的互动情况，还要引导学员生成自己独特的见解，并让他们进行集体交流与辩论，甚至可以通过组织学员进行对答的方式来实现对问题进行深入化处理。

四、深入浅出带动学员理解案例

案例教学法在党校教学的应用不是只发挥其列举案例的作用，而是需要学员通过深入的去研究和挖掘案例，从而让学员从表面看到本质的知识点。所以，在党校教学的过程中教师运用案例教学法时，不能只是一味的将案例摆在学员面前，而应该通过深入浅出的向学员讲解案例，从而让学员通过案例而切实的掌握更深层次的理论知识，最终为学员的深入学习与研究而奠定夯实的知识储备。教师通过激发学员的探索欲从而推进学员自主的去学习和研究案例，然后引导学员之间、教师和学员之间开展有效的思考与讨论，通过教学活动时的良好互动从而针对案例开展更加合理的分析。值得注意的是，教师在向学员讲解案例时不必过于深入，只要简明扼要的向学员讲解清楚就可以，这样才能够更好的激发出学员对于案例的探究精神。最后，在学员进行研究与讨论的时候，如若学员对案例的研究遇到问题和麻烦，那么教师可以适当的给予指导与点拨，以此促使学员的思路更加清晰与明确。

五、归纳总结结合讨论进行点评

党校学员们通过案例的分析与讨论从而会获得自己的看法与观念，这完全都得益于学员在案例研究的过程中的归纳与总结，而教师可以针对学生的这种归纳与总结，从而提出一些合理性的问题从而针对学员开展发散性的点拨。在整个过程中值得注意的是，教师不要对于学员的答案过于局限化和限定化，而这种不设标准答案的设定，其实对于激发学员的思维、拓展学员的思维有很好的作用。当然了，教师也不能任凭学员随意的回答，只不过可以针对学员的回答和观点进行一些可行性的合理建议，这样还可以更好的引发学员对于问题的拓展与深化，从而帮助学员将其思维层面做更深的拓展。案例教学法在党校教学中的应用，离不开科学合理的总结与点评，对于学员的思维更加深和、理论知识应用的更加精准等都发挥了积极的重要作用。

六、总结

由此可见，党校的教学活动对于学员来讲具有着重大的作用与意义，并且，其教学内容多涉及一些重大现实问题的分析与研究，如果教师只一味的针对理论知识进行讲解，其实很不利于学员详细的理解与吸收，同时也不利于学员切实的掌握那些知识要点。而案例教学法在党校教学中的有效应用，不仅科学合理的将现代化党校教学的优势与特点充分激发，同时也利于学员的深化学习与掌握，符合现代化党校学员的学习需求与规律。案例教学法是基于培养学员综合素养与实践能力的教学方法，所以，值得在党校教学过程中合理运用与推广。

参考文献

[1]杨海燕. 案例教学法在党校教学中的意义与应用[J]. 党史博采（理论），2015（03）：57.