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◆摘要：基于项目学习理念的STEAM教育强调学生的自主互动、合作探究精神，在小学语文教学活动中，进行基于项目理念的STEAM教育教学，有利于培养学生跨学科解决问题的复合能力和创新能力，提升学生的语文核心素养。项目式学习和常规的教习模式存在明显的不同，根据对本真的问题的探究，学生的生活体验会被有效地应用于应用于课堂，卓有成效地与教学材料和教学重难点发生链接。本文就部编本小学语文二年级上册《曹冲称象》一文，以“指向创新思维，落实语文要素”为主题进行STEAM项目化活动设计分析，希望为一线小学语文教师设计基于项目理念的STEAM教育活动提供一些参考。

◆关键词：STEAM教育;项目学习理念;创新思维;曹冲称象

一、在小学语文教学中进行基于项目理念学习的STEAM教育活动的必要性

STEAM教育主张“跨学科”“协作”“创新”“做中学”等新型学习方式，提升学生核心素养，促进学生学科知识的掌握。项目式学习和常规的教习模式存在明显的不同，根据对本真的问题的探究，学生的生活体验会被有效地应用于应用于课堂，卓有成效地与教学材料和教学重难点发生链接。学生主动探索、独立决策和与同伴协作探究的精神会得到彻底地释放，也会提升学生的批判创新思维能力，提高学生破除万难、有效解决问题的能力，发展学生创造性地动手实践能力。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》主张学生的学习方式要转换为自主合作探究，语文课程的建设要朝着开放、活力的方向建设。在语文课堂实践中进行基于项目学习理念的STEAM教育，对于受教育者来说，这是一个绝妙的学习方式和教学模式，对于教育者来说，无论是从思维方式上，还是自身专业技能上来说，都具有非同凡响的意义。

二、核心概念界定

STEAM教育是指在教学中对学生实施跨学科教育，从而培养学生用跨学科复合思维方式解决真实情景中问题能力和探究能力，提升学生核心素养，促进学生学科知识的掌握。项目式学习（Project learning）又称 PBL，学习方式有动态性和综合性。项目式学习通过项目案例本身，给予重要材料，构建与之关联的特殊环境，学生形成一个学习的小团体，进行探索并创造性地解决问题，展现学生思维的结晶。学生通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。

三、聚焦文本，确定项目主题

《曹冲称象》是一则广为流传的民间历史故事，出自《三国志·魏书·邓哀王冲传》，故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。本篇文章的重点第一是曹冲称象的详尽思路和具体的实践操作步骤;第二是思路曹冲称象的方法和群臣称象质的对比。本篇文章曹冲发散性地创造思维方式，敢于冲破陈规的做法为学生提供了一个活生生的项目活动素材。通过对《曹冲称象》一文的深入解读，根据基于项目理念学习的STEAM教育研究和语文工具性和人文性的统一的特点，确定本项目的主题为：指向创新思维，落实语文要素。

四、项目准备

1.透明玻璃器皿、模型小象、小石块等。

2. 秤杆、秤砣、秤盘。

3.多媒体课件。

五、项目目标

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于学生语文素养的提高提出了要走螺旋上升的道路，结合基于项目理念学习的STEAM教育理论和本单元的语文要素训练重点“阅读课文，能说出自己的感受或想法”、“借助词句，尝试讲述课文内容”，制定了以下项目目标：

1.会写“称、秤”两个生字。

2.正确、流利地朗读课文，读好长句，理解文中称象的两种办法，通过对比朗读，借助关键词用自己的话讲述这个故事。

3.学生通过读一读、想一想、画一画、议一议、演一演等项目学习活动，学习创造性地运用曹冲发散性地创造思维方式和敢于冲破陈规做法。

4.通过对称的亲身体验，理解称的原理，理解曹冲利用水的浮力，将便于称重和挪动的一袋袋石头和沉重的有生命的大象进行同等替换的方法，为理解曹冲称象的办法做铺垫，在遇到困难时学会发散创新思维的方法。

六、基于项目学习理念下STEAM教育项目活动设计步骤

在STEAM教育的核心理念的指引下，紧扣PBL项目式学习理论，在对项目环境的真实情境构建下，重构了基于项目学习理念下STEAM教育的项目活动设计步骤。项目活动的步骤依次如下：

确立项目吸引是基础;进行项目探究是核心;项目解释适时引导引导;项目迁移，学以致用;项目评价，贯穿整个教学活动;项目反思，指向创新思维。

1.项目吸引，真实的任务驱动

项目活动的关键在于真实的任务驱动。任务驱动要求既要基于语文学科的根本属性，又要联系学生生活实际将其转化为驱动性问题，找到语文与生活的连接点。项目学习的任务驱动要突出语文的实践性，既要激发学生的好奇心，发展学生的思维;也要有一定的创新，在不断发现、分析和解决问题的过程中，全面提高学生的语文综合应用能力。因此我在活动之前这样引入：今天老师还给你们带来了一件物品，你们见过吗？（秤）（你们的生活常识可真丰富啊！）这节课，让我们坐着时光机一起穿越去古代，看看一个叫曹冲的孩子，他是怎么来秤大象的重量的呢？

教师创设情境，呈现了问题情境，激发了学生的探究欲望引起STEAM跨学科基础知识，契合STEAM理念和核心素养发展要求。

2.项目探究，学生自主合作探究

（1）关注成长，让学习方式从被动走向主动

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调，学生在学习活动中，占有主体性的地位。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的学习从被动走向主动，自主参与学习的全过程。学生的自主合作探究精神，具有向心性的团队协作能力、批判性的发散思维方式在基于项目理念的学习活动中得到发展和提高，因此基于项目理念的学习方式可以作为提升学生主动学习能力的主流性教学方式。全面提升语文素养，让每一个学生都拥有应对未来各种挑战的核心素养。根据《曹冲称象》项目学习方案，我首先出示出示杆秤实物，然后分小组完成“请在杆称上找出“秤杆、秤星、秤砣、秤钩、秤盘，并演示正确体验杆秤是怎么用的？”这一任务。学生根据体验深刻理解“秤”字的含义。语文课的重任依然是落实语文要素，所以我设计第二个学习任务就是读好课文中的长句子，读好人物语气。学生通过自主朗读，体会感悟人物的语气和性格。教师要在挖掘本质问题的基础上，努力将本质问题趣味化、生活化，激发学生的探求欲望，引导学生主动去探索。为了让孩子感受曹冲称象方法的优势和妙处，我采用的是以表格的形式进行简化对比，根据二年级学生的年龄特点，学生同桌之间进行角色扮演，口述完成表格。表格如下：

学生在合作探究的基础上，有趣地完成了表格，对比两种方法，明白曹冲这么小的年纪却能够想到许多官员都想不到的办法，真的不容易，自然而然地感受了曹冲善于动脑筋，善于转换思维的品质，无形中受到了启迪。

（2）教师成为“引渡人”，变身学生学习活动的搭档

教师在项目学习活动中，成为引领学生过河的“引渡人”，成为了和学生肩并肩，齐头并进的搭档，一起进行探索未知世界。在经历项目学习的过程中，在驱动性问题的驱使下，为了完成一项任务，学生会主动进行探索，但是由于年龄与学识的限制，往往会遇到一些探索瓶颈，会产生畏难情绪。因此，教师一定在学生学习的困难点上帮助学生搭建“学习小支架”，这种小支架的建立就是学生化解难题的一个法宝，学生运用支架可以有效地化解学习难点，可以发散学生创造性思维，有效解决面临的实际困难。比如在《曹冲称象》学生自主探究这一环节，对于学生体验用杆秤称重这一过程，我在学生深刻体验的基础上适时引导学生明白杆秤的原理，为后来理解曹冲称象的方法做铺垫。曹冲称象的过程既是重点也是难点，通过口述表格的方式与大臣们的方法进行对比，感受曹冲称象的创新思维。但是对于二年级的学生来说理解曹冲称象的这一过程仅仅通过阅读文字，却有点抽象。因此，就需要老师搭建“学习小支架”，我首先引导学生采用图像化的阅读策略，也就是在脑子里根据读到的文字想象出画面来，把文字图像化，理解曹冲称象过程，对于任然不理解的学生，辅以多媒体动画的演示。学生在老师的帮扶下理解学习任务，老师不是直接给出问题答案，而是给出探索路径提示，发散学生的思维，促进学生分析问题能力的提升，鼓励他们继续探索，学生感受曹冲聪明才智。

3.项目解释，生成STEAM新概念

学生展示探究成果，呈现多样化和个性化，比如，在理解曹冲称象过程时，有的同学通过画简单的示意图来辅助，有的同学通过想象画面的方法，还有的同学根据生活经验来体会。孩子们的思维方式是多元化的，从思维方式上来说，这也是项目化学习理念上的收获。我会根据学生汇报进行补充修正。我将《曹冲称象》涉及到的跨学科知识进行整合，比如物理中水的浮力，数学学科中比较轻与重，逻辑思维中思维转换等，学生加深了对曹冲称象过程和原理的理解。

4.项目迁移，学以致用

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。教育的目的就是要培养人的创造性活动的能力，学生悟道而行，探索未来发展的思路。以本次项目活动中涉及到的思维转换为例，教师给学生出示短文《司马光砸缸》，学生进行知识的迁移来理解司马光砸缸救人的思维转换。

5.项目评价，贯穿整个教学活动

项目活动的成功与否基于项目评价的标准，评价应该是从一而终的，评价的类型和方式应该丰富多彩，评价者对于在项目活动中参与者的表现、参与者成果的现实价值、创新点等进行客观专业的点评，师生评价、生生评价相辉映张，学生就此进行二次创造。比如，学生在通过研究实物杆秤，准确汇报出“秤杆、秤星、秤砣、秤钩、秤盘”信息时，我就及时给予了激励性的评价。在学生体验杆秤的正确使用方法后，进行了生生互评，学生在评价中得到了鼓励，获得了自信和学习的动力。在交互式电子信息技术的帮助下，使得评价及时、有效，学生积极参与，充分发挥了学生在课堂上的主体地位，促进了学生问题解决能力与协助能力的发展。

6.项目反思，指向创新思维

对于基于项目学习理念的STEAM教育项目活动设计步骤，笔者根据教学实践进行了探索，教师在基于项目学习理念的STEAM教育活动中，力图将学生的生活实践体验和教学内容结合，充分激发了学生的探索的欲望，学生在一步一步地完成项目活动任务的过程中，融会贯通地掌握了专业知识和专业技能，综合应用了多学科的知识，学生的发散性的创新思维能力得到了提升，对于未来培养创新型人才提供了一种新的教育模式。囿于现实研究条件的局限，基于项目学习理念的STEAM教育项目活动设计步骤还有很大的提升空间和亟需完善的地方，在未来的教学活动和教学实践中，将会创造更好的条件和投建优质的环境进行深度探索和应用，为更好地实施基于项目学习理念的STEAM教育项目活动。

参考文献

[1]张丽娟. 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究 [D].成都：四川师范大学，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年 版）》〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]程惠萍.基于小学语文统编教材的项目学习的思考 ——以《不一样的春节》为例[J].教育理论与实践，2021.