◆摘要：听说读写是语文学习的四大板块，识字是阅读和写作的前提，但这并不意味着识字、阅读和作文是相互独立的。相反，三者之间是互为促进的作用，在小学语文的教学中需要教师将三者相结合进行教学，在拓展小学生识字的基础上为阅读奠定前进的基础，继而为学生作文的输出做充分的准备。在认字、阅读、作文相融合的过程中需要教师的创新和探索，以拆字分析、游戏激趣、童话歌谣等多种方式，课内课外相结合，有目标、有计划的推进小学语文教学。

◆关键词：小学语文;识字;阅读;作文;一体化;发展

小学阶段的语文教学，识字是基础性的学习的一部分，但此阶段也是培养小学生良好阅读兴趣、扩大阅读面进而引导小学生开展简单写作，提升表达能力和语言输出的重要时期，将识字、阅读、作文三者相结合，让学生达到扩大识字量、轻松阅读、提升作文水平的效果。

一、正确理解小学语文教学中识字、阅读、作文三者之间的关系

新课标下的小学语文对识字的基本要求是，要让小学生在接触汉字、学习识字、书写汉字的过程中了解汉字中蕴含的文化知识，培养小学生对汉字语感的建立，进而爱上汉字。对于识字学习，也不是孤立的学习和教学，而是将识字与阅读、作文相结合。

1.识字是小学生进行阅读、写作的基本前提

小学生的汉字总量有限，生字生词的储备量直接决定了阅读的质量和速度。没有一定汉字的储备，阅读过程中各种障碍，对文章的理解和主旨的把握也缺乏真正的掌握。而阅读教学的进行也不可能等待学生具备一定识字量后再进行阅读教学，所以需要在教学中做到识字、阅读教学的同步进行、相互提高。

2.阅读和写作的进行促进小学生汉字的积累和更深层次的认识

阅读的过程是小学生认识更多汉字的过程，因为阅读中带给学生的一些生字生词，会在无意识之间形成一种联想式的思维，促进了学生无意识下的识字范围的扩大。比如小学语文每一课后面的二类生字，通过适量的阅读会让小学生加深对这些字词的记忆，阅读教学的进行不仅是知识面的扩充，也是学生增加生字储备的过程。而作文的出现则是体现小学生识字量的输出，体现小学生阅读水平的高低。

二、创新方式方法，做好小学语文“识字、阅读、作文”教学的三体合一

1.打破传统语文教学方式，思维和意识上得到创新。

传统的语文教学中，教师将汉字、阅读、写作进行了单独的教与学，三者之间是相互分离的状态，学生对汉字的理解呈现出机械的记写。而且受到应试教育的影响，对低年级阶段的学生教学，将过多的精力放在了学生对生字的记写、生字量的多少上，忽略了读写之间的结合。

需要注意的是，语文的学习是一个长期性积累的过程，是一场马拉松长跑赛，要从长期性的日积月累中塑造语文能力，要重视小学生阅读、写作能力从初级阶段进行培养的思维和意识。对于写作，从小学低年级阶段的口语表达、书面语使用到之后的造句、一段话描述，再增加为后续整篇文章内容的书写，整个过程需要识字、阅读、作文之间的融合与衔接，需要教师以新的教学理念为基础，开展小学语文的教学。

2.教学过程中做到识字、阅读和作文的相互兼顾。

重视在阅读教学的过程中提升小学生的识字能力。课文阅读、课外阅读中都或多或少的会出现学生不认识的生字、生词，阅读教学中教师要重视生字、词语在整体文章中的理解，让小学生通过联想、思维开发，扩充识字量。

以《小壁虎借尾巴》课文中“难过”一词为例，通过对词语表面化的讲解后，可以让小学生还原小壁虎失去尾巴时不知所措的模样，或者让小学生结合自己生活中遇到的类似情境相结合，发挥小学生的想象，充分理解这个词语的意思和使用环境，让小学生在阅读、识字、组词造句中同时进步、同步提高。

3.以识字促阅读，提升小学生书面语的表达能力。

在对小学生识字的教学中进行字形、字义的分析，增加学生后续阅读和作文的利用。中国汉字文化也是国家传统文化的一部分，古话讲：读书识字，做有用的人，识字的过程本身就是在读书，通过对每一个汉字的理解，提高学生的语文综合素养。比如课文《找春天》的学习中，以汉字“晴”为例，在教学生这个汉字时，可以通过“青”的字形，延伸出请、清、情、蜻等基础性汉字，让小学生以象形字、形声字的方式对汉字的理解和认知进行扩展，并鼓励小学生用新认识的汉字进行组词、造句。因为虽然这个阶段的学生没有作文的要求，但重视对小学生口语表达、书面语的使用，也是为以后作文的输出打基础。

4.看到学生已有的汉字储备和阅读的潜在能力，做到教学的有的放矢。

新一代学生的知识储备、汉字的识字量已经有了一定的基础，因为现代的小学生生长在网络信息化时代下，以不同的形式接受了比较多的汉字、绘本，在总的常有字词的认识程度要高于以前的学生，只需要在教师的指导下做到对已认识汉字的正确拼音标注，做好词义的理解和扩充即可。教师要充分掌握学生的整体水平，将课堂时间有效运用在具有一定难度的知识点讲解上，而不是如传统教学方式，从基础、零点知识进行详细的分解，在有效减轻学生学习负担的基础上增加课堂效率。

三、结语

总之，识字、阅读、作文三体教学的相互结合是语文教学和综合素养的发展趋势，是毋庸置疑的有效教学方法，教师要在具体实践中不断的总结方法和经验，提升小学生语文学科的总体水平。

参考文献

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