◆摘要：小学生个性特点、学习环境等不同决定了数学能力存在差异性，而这种差异性随着年级增高越来越明显。数学教师要想缩小学生的差异性，防止两极分化，必须要加强对学困生的关注。学困生主要是指学习困难的学生，其数学理解能力和接受能力不高。每个学生都是课堂的主体，因此教师在教学过程中要关注学困生的学习状态，提升他们数学学习能力，只有这样才能整体上提升教学水平。

◆关键词：小学数学;数学教学;学困生;学习能力培养

一、引言

学困生逻辑思维能力较差，而思维能力又是学习数学的关键。对于数学教师而言，在教学的过程中，要认识到学困生与优秀生之间的差距，这种差距包括学生的个性、心理、思维能力等。通过分析，教师能够发现学困生在学习过程中存在的问题，并针对问题进行分析，最终提升其数学学习能力。

二、学困生的基本特点

（一）数学成绩长期较低

一般来说，学困生不适智障生，其智力、感官比较正常，但是数学成绩与正常学生相比长期较低，而学生通过努力也无法达到理想的成绩。

（二）学习方法和习惯存在问题

通过对学困生的分析不难发现，他们不仅缺少学习方法，同时没有养成良好的学习习惯。在上课的过程中，经常不认真听课，除此之外对教师布置的课后作业也没有按时完成。

（三）心理品质存在问题

部分数学教师对学困生有种恨铁不成钢的心理，当学困生学习态度插线问题时以批评为主，长此以往学困生的心理状态发生了问题。比如害怕教师批评，因此不乐意在课堂回答问题，学习积极性以及效率显著下降。

三、培养学困生学习能力的具体措施

（一）转变学困生对教师以及课堂的看法，提高数学学习兴趣

上文已经强调，部分学困生害怕教师的批评，对数学课堂兴趣度并不高。数学教师要加强对学困生心理建设，首先以鼓励的态度面对他们，让他们感受到自己的真诚，只有这样才能提升学习的自信心。其次，丰富教学手段，提升课堂的趣味性，让他们由被动学习转为主动学习。第三，帮助学困生养成良好的学习习惯，良好学习习惯养成需要教师督促学困生制定学习计划，并严格按照学习计划完成学习任务。综上所述，教师只有转变对学困生的态度才能打消学困生的害怕心理，最终提升学习的自信心。

（二）帮助学困生理解和掌握学习思想方法

数学思想是教师教学的重点和难点，学困生数学基础较差，难以归纳和总结数学思想方法，教师在教学的过程中可以帮助学生归纳或者引导学生归纳数学思想方法。数学思想方法具有重要的价值和作用，在小学阶段常用的数学思想方法主要包括数形结合思想、分类讨论思想、转换思想等等。比如以苏教版小学数学教材为例，在学习“数字加减运算”的过程中，教师引导学困生理解“数形结合”思想;在学习不同类型三角形时，教师引导学生理解“分类讨论”思想，按照三角形最大角度数将三角形分为钝角三角形（大于90度）、直角三角形（等于90度）和锐角三角形（小于九十度）;在学习多边形面积时，教师引导学生理解“转换”数学思想，将不规则四边形、五边形、六边形等面积转换成多个三角形面积和。学困生积累数学思想与方法之后能够提高对数学问题的理解，最终提升了数学学习能力。

（三）构建知识体系

学困生的数学基础教师，在教学的过程中，教师可以引导学生建立数学知识体系，并在课后不断的复习知识点。比如以苏教版小学数学教材为例，在三年级下册学习了长方形与正方形面积，教师在教学的过程中可以引导学生观察长方形与正方形的特点，在此基础上分析二者面积公式的异同点，最终把握四边形面积计算公式。除此之外，教师还可以引导学生将所学的知识点通过树形图的方式展现出来，方便后期复习的过程能够一目了然，提升学习效率。综上所述，教师可以帮助学困生构建数学知识体系，巩固学生的数学基础，在此基础上提升数学学习能力。

（四）通过课堂提问培养学困生的数学学习能力

教师要想培养学困生的数学学习能力必须要吸引学困生的注意力，让他们把精力投入到课堂，并对数学问题展开思考。提问是一种有效的方式，能够促进教师与学困生的交流。通过交流，教师能够了解学困生的数学基础和能力，并针对学困生的学习困境调整教学策略。当然，教师在向学困生提问的过程中要注意问题的难度，既不能过于简单也不能太难。

四、结束语

小学生从小接触的教育环境不同，因此导致了他们数学基础存在较大的差异性。教师在数学教学的过程中要想缩小这种差异性，必须要加强对学困生的关注，提升学困生的数学学习能力。本文首先分析了学困生的基本特点，主要包括数学成绩长期较低、学习方法和习惯存在问题、心理品质存在问题。为了解决这些问题，本文最后提出了培养学困生学习能力的具体措施，要求教师转变学困生对教师以及课堂的看法，提高数学学习兴趣;帮助学困生理解和掌握学习思想方法;帮助学困生构建知识体系;通过课堂提问培养学困生的数学学习能力。

参考文献

[1] 周远洪. 小学数学教学中学困生学习能力的培养[J]. 中外交流，2019：26（26）：282-283.

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