◆摘要：在新课程标准不断深化与普及的背景下，新课程教学模式逐渐在各大学校中引起了广泛关注和认同，而培智学校在轻度智力障碍学生数学学习能力的培养上也发挥出了明显优势，但仍然存在多个方面的教学问题。基于此，本文简要分析了轻度智力障碍学生数学学习中存在的问题，研究了提高轻度智力障碍学生数学学习能力的有效策略，旨在为培智学校提供更多科学可行的数学教学策略。

◆关键词：轻度智力障碍;数学学习能力;有效策略

一、引言

轻度智力障碍学生在数学学习的初期阶段，只有养成良好的兴趣、习惯、思维等数学品质才能奠定坚实的学习基础。那就需要数学教师从低年级智力障碍学生着手，结合其认知特点、学习习惯探索各种不同的数学教学方法，尽可能以兴趣为驱动点推动学生自主学习数学基础知识，并按照特定的教学规律提高轻度智力障碍学生的数学学习能力，并从思想层面克服学生家长教育意识薄弱的难关，在学校、教师、家长三方的共同努力下推动轻度智力障碍学生得以健全发展。

二、轻度智力障碍学生数学学习中存在的问题

（一）未养成良好的学习习惯

轻度智力障碍学生都有着不同程度的智力缺陷问题，并且其自我管控能力相对较差，不仅无法保持集中的注意力，还极容易被外界影响因素干扰。特别是在课堂学习中还会出现自言自语、交头接耳、沉迷于自己的世界等情况，这也在无形中加大了教师传授数学基础知识的难度，而低年级的学生更是缺乏基本的语言沟通能力、自我表达能力以及小组合作意识等良好学习习惯。

（二）缺乏学习兴趣

轻度智力障碍学生对于外界新鲜事物的探知欲相对较低，尤其在数学课程学习过程中不具备基本的好奇心，甚至还会处于无所事事的状态。尽管某些轻度智力障碍学生可以跟随教师的思路回答问题，但却无法正确运用数学知识解决各种实际问题，并且这种现象还会随着学生年龄的增长而不断显现出来。相比于智力正常的学生，患有轻度智力障碍的学生在课堂学习中很可能缺乏自信心，尤其在人数较多的情况下还可能产生恐惧心理。

（三）逻辑思维能力较差

轻度智力障碍学生尚不具备基本的逻辑思维能力，看待事物时也只能通过具体形象思维去理解，而无法运用抽象思维能力解决问题，特别是学习某个数学概念时只能依赖直观立体的事物才能理解。最重要的是，大部分培智学校在开展数学课程时，只注重生活化数学知识的讲解，忽视了学生思维能力的培养。

三、提高轻度智力障碍学生数学学习能力的有效策略

（一）将教学内容和教学形式生活化

与其他学科相比，数学这门课程原本就具有枯燥乏味的特点，尤其是对于有着轻度智力障碍的学生而言。因此，在课堂教学中教师必须充分考虑到轻度智力障碍学生的认知特点，结合实际教学内容创设生动形象的生活化教学情境，运用丰富的语言形式激发学生参与课堂互动的积极性。数学这门课程原本就与现实生活之间存在密切的关联，利用生活中常见的场景或内容讲述数学基础知识，有助于激发学生自主学习数学的兴趣，因此教师可以积极引进生活中常见的画面或事物创设具体的问题情境，尽可能消除轻度智力障碍学生对陌生知识的抵触情绪。例如，教师带领轻度智力障碍学生的生活化教学情境，运用丰富的语言形式激发学生参与课堂互动的积极性。数学这门课程原本就与现实生活之间存在密切的关联，利用生活中常见的场景或内容讲述数

（二）利用多媒体设备提高信息化水平

轻度智力障碍学生在数学课程学习过程中无法长期保持集中的注意力，只能借助视频、音频、图文等声情并茂的教学素材吸引学生的视线，而多媒体设备中播放的影像和声音不仅能快速吸引学生的注意力，还能利用动漫、音乐来调动学生的多种感官，使得学生在课堂中接受层次更丰富的教学内容。例如，当前市面上常见的电子白板就是一种新型信息化教学软件，有助于在特定的场景下为学生创造一个良好的互动交流平台，同时充分发挥多媒体设备在信息化教学方面的优势。另外，教师利用交互式电子白板带领轻度智力障碍学生学习数学知识时，还可以从屏幕中及时向学生传达各种激励性语言，如“你太棒了”“恭喜你答对了”等，以此帮助轻度智力障碍学生树立学习数学课程的自信心。

（三）开展多元化教学活动

为避免数学课堂教学活动过于枯燥乏味，教师可以将数学知识转化为游戏的形式来调动学生的形象思维，使得学生在课堂学习过程中持续保持集中的注意力。电子白板软件下的课堂活动模块可以为学生展示形象化知识点，并通过分组竞争、趣味分类、知识匹配等多个模块紧抓学生的眼球，促使学生始终在轻松愉悦的课堂教学氛围下学习数学知识。与此同时，教师还可以充分利用学生喜爱表演的性格特征，组织学生扮演各种不同的角色并参与情景模拟活动，从而通过真实的游戏场景锻炼学生分析问题、解决问题的能力。例如，学习程的自信心。生自主学习数学的兴趣，因此教师可以积极引进生活中常见的画面或事物创设具体的问题情境，尽可能消除最佳统计员，以此为学生带来真切的角色扮演及课程学习体验。

四、结语

轻度智力障碍学生在数学课程学习过程中极容易受到各种外在因素的影响，需要有关教师结合轻度智力障碍学生的认知特点深入探索与研究科学可行的教学策略，尽可能培养学生形成良好的数学习惯，通过激发轻度智力障碍学生的学习兴趣来培养其形成多元化思维，以潜移默化的方式提高经度智力障碍学生学习数学的综合能力。

参考文献

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