◆摘要：随着新课改的深入，以核心素养为核心的习作教学走进了新的研究开发阶段。作为作文教学的启蒙阶段，小学低年级语文看图写话教学应如何更新教学理念、调整和丰富教学方法？关键旨在以学生意识为本。看图写话教学不应局限于对一幅图的静态认识，教师应正确引导学生打开自己的感官，不断丰富学生语言和写作素材的积累，真正做到让“图”动起来，让学生感官活起来，实现学生写作能力的培养。基于此，本文结合笔者教学实践经验，从以下几方面探讨了小学低年段看图写话教学的具体策略。

◆关键词：小学低年级;看图写话;教学策略

二年级的小学生，有着对大千世界的奇妙的想象与独特的思考，他们像是天生的诗人和哲学家。但在日常教学中，教师过多地关注写作技法及遣词造句上，急于希望学生能“一步登天”，却压抑和阻碍了孩子们兴趣与童心的表达，让日后的写作难上加难。因此，在教学中应顺应孩子的天性，激发起孩子们心底的奇思妙想，让孩子对写话写作的兴趣自然生成。孩子有了兴趣，获得了更多的写作动力，习作质量及水平自然得以提高。

1 激发学生“眼动”，以画促写

能细致敏锐地观察图片，获取信息，形成画面，这是写好看图写话的第一步。低年级学生的年龄较小，在观察事物时，对于新鲜事物或许在初期会抱有较大的耐心，但随着时间的流逝学生会感到无趣，失去耐心，观察事物往往会比较笼统，无法把握图中的重要信息。

如何引导学生学会看图？不妨从一年级开始，跟学生来做一些有趣的游戏。例如：用一周的时间记忆一幅画，每节语文课前两分钟观察，每天回家后凭记忆复画出来，最后画出的作品和原画最接近的小朋友会得到奖励。游戏的刺激，充分调动起学生的吸引力和专注力，每天的观察比前一天更加深入，更能挖掘到细节，无意识中学生慢慢掌握了如何捕捉细节的能力，专注力也有所提高。还可以进行画画猜谜游戏，一个学生画出图画最主要的特征或是轮廓，其余的学生去猜。这时，任何细小的部分也可能是猜出答案的关键。这样“观察”会更加的细致，甚至还需要加以想象联系。这样可解决学生不能筛选出图片中有效信息的问题，对学生“看图”的水平提高会有很大的帮助。

小孩子天性喜欢图像和声音等表达方式，教师应抓住这一特征，巧妙将“图”变“文”，引导学生用文字进行描述表达。看到一幅图画时进行“有序说话”：首先，按照一定顺序、多方位地观察画面内容，以此帮助学生掌握正确的观察方法。其次，说出图画想要表达的含义，教给学生如何分清主次，促使他们能够抓住问题的重点。

2 激发学生“口动”，以说促写

教师还需要关注口语交际活动的开展，真正实现以说促写。在课堂教学中，教师应留给学生充足的表达时间。比如在讲授口语交际《奇妙的动物世界》时，教师可以先让学生作为主导，自由谈谈动物界的声音奥秘、动物的样子以及各种奇特的习性，然后让学生分析不同动物之间的区别，整个课堂以学生为主人。有的学生比较消极和被动，性格内向，很少举手回答老师的问题，这个时候教师则可以鼓励学生。给学生一个肯定的眼神，这种无声语言的评价模式能够让学生产生由内而外的学习兴趣，进而主动结合个人的社会生活经验进行自主分析和大胆判断。

同时，在教学中，多以学生感兴趣的题目、人或事等为主题创设情境，留出充足的时间，让他们自由发表自己的见解和想象。还要留给学生充足的写话空间，让他们感到有话可说，有话想写，有利于学生思维的锻炼，以及书面表达能力的培养，促进学生语言组织与表达能力的提升，进而全面发展学生的综合能力。

3 激发学生“手动”，培养学生动笔积极性

儿童天性爱玩，活泼好动，如果教师能够抓住这一天性，积极创设生动的教学情境，那么学生将会产生更多的灵感火花。在开展低段写话教学的过程中，教师可以让学生在玩乐中学习，让学生自由发挥、大胆创新。比如在语文课中，老师给学生带来一支泡泡，让学生一起观察记录吹泡泡的过程，学生参与其中，老师解说拓展。

在活动结束之后，教师就可以相机提问，很多学生有了这样的经历后，非常积极，跃跃欲试。教师就可以鼓励学生主动说出个人的想法，学生通过观察五光十色、调皮可爱的泡泡时，无意间将泡泡当成了自己的朋友、精灵……比喻、拟人等手法不教自通，孩子心底的奇思妙想汩汩流出。这种玩中学的形式不仅能够激起了学生的写话的兴趣，而且在学生们有了真实的生活情境后，文字表述出来的事情经过、动作语言、心理感受等自然真实生动具体，无疑也是为写作积累下了生活素材，激活了学生的思维。

4 激发学生“脑动”，捕捉生活积累素材

小学低年级写话训练题材比较有限，部分题材与现在小朋友的生活实际相距甚远，在这种情况下，教师需要在课堂上积极引入生活化素材，营造最佳的情境，让学生学会记录自己的生活。例如鼓励学生以绘画、日记、录像等多种方式记录生活，激励他们多捕捉、分享生活中的“小事”，呵护孩子的大胆想象，让写话写作“自然发生”。老师也可给学生补充拓展课外的生活和知识，以生活元素的引入为依据积累素材，给予学生更多的写话指导，让学生在写话的过程中获得源源不断的动力和源泉。

看图写话在教学过程中存在时间跨度较大，教学难度偏高的难题，如果只依靠课堂教学开展教学活动，那么取得的效果将会非常不理想。对此，教师需要主动开辟课外教学空间，积极丰富课外阅读的内容及形式，巧妙利用教材中课外阅读板块的三个栏目，将“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”三个栏目相互滋养，让学生更为集中地获得锻炼，帮助学生积累更多的学习资源。看图写话训练得法于课堂，实践于生活，生活是写作的根本来源，让学生充分观察生活，捕捉生活，才能为写话写作积累下情感的积淀和生活的素材，让孩子有内容可写，有感情而发。

参考文献

[1]张宇.看“图”写出一片精彩——浅谈低年级看图写话现状及策略[J].课外语文，2020（22）：78-79.

[2]许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索[J].品位经典，2019（03）：107-108.