◆摘要：在目前“双减”政策背景下，如何做到课外减负、课内提质，是我们每一位教师要认真思考的问题。全方位感知习作教学就为我们语文习作教学提供了很好的范例。它一改过去写作课“课上写作，课下修改”或“把作文当做作业布置给学生”的形式，主张“当堂写、当堂改、当堂评”。

◆关键词：写作;修改方法;评价

一、当堂写作快速直接

当堂写就是开门见山，让学生直接写。在写作过程当中要进行一些抗干扰训练提高学生专注力;当时间过半的时候，老师要注意提醒，改变学生下笔慢，爱纠结，不知道从哪儿写起的毛病，提高写作速度。

二、当堂修改讲求方法

我们经常说好作文是改出来的，怎么改？拿什么改？这往往是我们老师很难把握，非常头疼的一件事情。讲评课上的时候，老师往往就会占据主导权，给学生推出条条框框，好像是指导了学生的写作，实际上是局限了孩子们写作的思维。而全方位感知作文则唤醒孩子们的感知力，给孩子们感知的工具，把看到的，听到的，尝到的，闻到的，触摸到的如实记录，真实表达出来，改变了他们写作时无话可说、憋着写的窘态，让他们写作时能游刃有余。

年末的送教课是我全方位感知习作教学印象最深的一次。

一上课，我让同学们用自己捡的树叶做观察对象，前测不做任何干预，结果发现学生十分钟只写了一百字左右，作为六年级的学生，写得实在是有些少。

观察是写作的前提。有个词叫“细致入微”，只有观察得细，才有可能“入微”。也就是只有观察到别人没关注到的内容，才能写出别人写不出的文章。但是，观察事物仅仅依靠眼睛看吗？很显然不是。还要依靠鼻子闻，嘴巴尝，耳朵听，手脚等皮肤触觉。我要做的就是帮孩子们恢复这五种感官的感知力。

五种感知工具搭起了写作的脚手架。

再观察这片叶子，孩子们的各种感官活跃起来。而且观感特别细腻，除了看到叶子上面有一些小斑点儿、小黑洞外，他们还发现叶子没有了往日的生气，不像春天那么柔软有朝气，也没有了往日的弹力，变得枯黄干脆，像一块就要磨破了的抹布，像一只饱经风霜的老人的手......风吹来的“吱吱”声像是要给我们唱一首冬天的孤独的曲子。看，这些都是孩子们独有的发现，独特的感受。

动用五感感知这一片叶子，不同孩子的嗅觉，也有不尽相同的真实感受。有的孩子说，上边儿有淡淡的土的味道，有的孩子说有中药的味道，还有的孩子竟然闻到了淡淡的茶香，是啊，茶叶就是我们用树叶做的呀......再细细感受，带丝丝的苦涩味，茶叶就是苦的，如果再加上几块冰糖呢？那会怎样？......看，孩子顺着这个思路又想象开去了。

有的学生写不出来怎么办？老师也不要着急，可以教给他们一些方法。经常说换个角度想问题，其实在观察的时候，我们也要教会孩子换角度，换位置去观察。当有的孩子实在写不下去了，我就提醒他，把树叶儿举起来，对着天空看看，结果孩子（坐在临窗的位置）有了重大的惊喜，“老师，透过树叶上的小洞，阳光照在了我的脸上，我看见了树叶后的蓝天，白云，还有驶过的飞机！”“好，那你赶紧把这个过程写下来。”孩子写作的思路打开了。

如何把文章写具体，写生动传神？感知时要抓动词。抓动词，就是学会把一个动作分解成多个动作来写，这样最大的好处是字数上去了，作文描述得也更生动形象了。

“你的树叶是怎么来的？”课堂上，我问学生。

“我捡回来的。”只有一个动词。

“你怎么捡的？请你做一做动作，好吗？”我追问。

这个同学做动作，其他同学则认真观察，描述。

“我看到了一片树叶躺在了地上，不由双腿弯曲，俯下腰，伸出胳膊，用拇指和食指把叶柄捏起来，一看，是我想的那片树叶，心里很满意，把它举到眼前，嗯，就是它了，于是就把它带回了教室。”看，由最初一句简短的“我捡回来的”变成了这样一段详细完整的话。

学生在我两次启发下，用上感知工具、唤醒工具，思路迅速打开，他们的习作从前测的只有百十来字，经过两次修改，字数猛涨到六七百字。孩子们灵动的表达，得到现场观摩老师们一次次热烈的掌声。

学生真正感受到写作就是写生活，也确确实实体验到了写作的快乐，树立了写好作文的信心！

三、当堂评价点燃激情

在全方位感知作文当中，最让孩子们喜欢的是评作文这一环节。以前评作文，都是老师负责。而五感作文改变传统评分方式，变天花板式的评价为地板砖式评价，上不封顶。孩子们只要写就有分，只要用上感知工具就有分，大大地调动了他们的写作积极性，极大地挖掘出了他们的写作兴趣和潜质。

除了用上感知工具加分外，我还鼓励他们把平时积累的词语、诗句、名言警句等也写进作文，多多益善，用就加分。虽然刚开始可能运用不太恰当，但是老师也不过多干预，这时候我们做的就是先帮助他们克服害怕写作的心理，只要敢于写，敢于表达就好。真正等到孩子们写熟了，练会了，再去锤炼修改。

在评价过程当中，作文不再是由老师评改。当然，这并不是说老师偷懒，而是老师有组织、有目标地培养孩子们的评价能力，因为评价能力也是小学生所必不可缺的一种能力。评价过程其实也是一个指导学生鉴赏、修改的学习过程，相互发现问题，取长补短。整个评价过程，还是一个得分儿的过程，是孩子们收获获得感的过程。平时得分少的，写作能力相对弱的孩子也能享受到丰收的喜悦，所以这种评分标准极大促进了孩子们的兴趣和积极性。

评分主要采用小组评分制。集体荣誉感是中华民族几千年流传下来刻在骨子里的，孩子们会感觉一荣俱荣，一损俱损，小组评分制会激发起集体荣誉感，他们积极配合，共同进步，极大地调动了写作驱动力，培养了团体合作意识。

四、结束语

全方位感知习作是建立在统编教材体系下的一套教学新体系，可操作、高效率、易掌握，极大程度激活学生的感知力、思维力和创造力，全面提高学生语文素养。学生只要运用好感知工具，就会在感知的世界里爱上作文，快乐作文！