◆摘要：对于不同高中生而言，在政治学习的过程中，受到学习环境的影响，其学习方式有所差别。总的来说，学习方式主要包括两种：自主学习和非自主学习。在传统的政治教学环境下，高中生主要采用非自主学习方式，比如教师将高中生讲解政治知识点，高中生被动背诵相关知识点。当前，随着教育改革，政治教师的教学方式发生了较大的变化，这些变化也导致了高中生学习环境的改革，自主学习方式以及学习能力成为高中生以及教师关注的重点。

◆关键词：高中;思想政治教学;高中生;自主学习能力

一、引言

在思想政治教学中，自主学习方式强调以高中生为主体，让高中生从内心产生主动学习的欲望。思想政治教师是教学的主要引导者，在教学的过程中要为高中生创造自主学习以及探索的空间，最终高中生能够养成主动参与、热爱学习的习惯，这也是新课程改革的必然要求。本文接下来将根据思想政治教师教学实践过程，总结几种提升高中生自主学习能力的策略。

二、营造良好的自主学习氛围

对于思想政治教师而言，在教学的过程中要想培养高中生的自主学习能力，必须要为高中生创造良好的自主学习氛围，具体来说可以从如下几个方面展开：

（一）降低高中生思政学习压力

众所周知，在传统的思政教学中，很多教师比较严肃，严格要求高中生按照课堂教学内容进行学习。这种学习方式不仅塑造了压抑的学习环境，同时让学生产生很大的学习压力。很多高中生面对比较繁重的思政学习任务，容易出现紧张、害怕的心理，最终形成一种“主动教学，被动学习”的局面。在新的教育形式下，思政教师要改变传统思政教学习惯，以培养学生的自主学习能力作为主要教学目标。具体来说，教师在教学的过程中调整好自己的行为方式，以温和的方式处理学生的问题，在此基础上消除学生的畏难心理和学习压力，为学生自主学习创造轻松愉快的氛围。

（二）利用民主交流构建良好的自主学习氛围

在传统思政课堂，教师与高中生之间的交流主要是“你问我答”的方式，教师更多时候采用说教的方式与高中生进行交流。这种交流方式是一种非民主的方式，不利于师生之间建立融洽的关系，在这种氛围的影响下，教师也很多引导高中生进行自主学习。当前，民主以及和谐的交流氛围是师生沟通的基础，思政教师必须要以一种敞开和接纳的心态去面对学生在学习过程中存在的问题，并热情地帮助学生解答难题。高中生在这种氛围的引导下能够快速的投入到思政学习中，同时逐渐养成自主学习的习惯。

三、引导高中生自我激励提升自主学习能力

对于思政教师而言，在教学的过程中不仅要关注教学目标，更要关注高中生的学习状态。高中阶段思政学习任务较重，学生在学习的过程中难免会遇到各种问题，有的问题超出了高中生的认知范围，因此不利于高中生自主学习的持续性。比如，以人教版高中思想政治教材为例，在学习经济体制与经济制度的过程中，很多高中不理解而随着之间的区别，因此在阅读的材料的过程中极易造成概念混淆，最终导致理解偏差，这种理解偏差也会降低高中生的思政学习自信心。对于思政教师而言，在教学的过程中，要加强对每个高中生的关注，了解他们的学习障碍。当发现高中生不能独立解决问题时，要给与及时的引导，帮助他们走出困境。除此之外，教师还要鼓励高中生自我激励，自主学习过程是一种独立、孤独的过程，每个人都会遇到困难，但是困难是暂时的，我们要相信自己的能力，能够顺利的解决问题。高中生在面对困难的过程养成自我激励的习惯具有重要的作用，长此以往能够帮助他们提升自主学习能力。

四、利用沟通辅助学生自主学习

沟通是一种有效的方式，不仅交流思政知识，而且能够抒发高中生的观点。在思政教学中，沟通的方式有很多，比如教师可以在教学过程中通过提问与高中生进行沟通，高中生在小组学习的过程中围绕主题与其他学生进行沟通。不同的沟通方式能够给与高中生不一样的学习体验，在这种学习氛围下，高中生能够深入的思考思政问题，最终形成良好的自主学习习惯。因此，对于思政教师而言，在教学的过程中，要关注每个高中生的学习状态，当学生出现注意力不集中问题时，及时的与他们进行沟通，了解他们的问题，帮助他们自主学习。除此之外，在教学的过程中，还可以引导不同高中生进行小组学习，通过小组交流，高中生能够了解其他学生的学习过程，从而积累学习经验，为自主学习奠定良好的基础。同时，高中生在线下学习的过程中，教师也可以为他们创建交流的平台，帮助他们更好的实现自主学习。综上所述，通过以上几种策略，教师利用沟通帮助学生自主学习，最终提升自主学习能力。

五、结束语

当前，随着教育改革，政治教师的教学方式发生了较大的变化，这些变化也导致了高中生学习环境的改革，自主学习方式以及学习能力成为高中生以及教师关注的重点。本文提出了几点培养高中生自主学习能力的策略，要求教师营造良好的自主学习氛围、引导高中生自我激励提升自主学习能力、利用沟通辅助学生自主学习。

参考文献

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[2] 黄维维. 论高中思想政治教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（17）：2.