◆摘  要：群文阅读是帮助学生建构语言知识，了解语言特点的有效策略，通过学生对知识的快速圈点勾画，梳理整合，学生会潜心推敲辨析，琢磨字词、语句的运用，掌握遣词造句的规律，提高语言经验和能力。本文主要探究了高中语文群文阅读的有效策略，促进学生语言素养的提高。

◆关键词：高中语文;群文阅读;策略

《高中语文课程标准》指出教师要带领学生进行分析、比较、鉴赏，促进学生更好地体会语言的魅力，丰富学生的情感，激发想象力。学生通过对群文的比较和整合，会在梳理中体会到语言文字表达的思想，了解文字的含义，在审美鉴赏中体会文本形象和情感，促进学生形成积极的阅读感受，在内心中产生愉悦感。在群文阅读中学生会主动建构语言知识，了解语言表达特点和规律，积累丰富的语言，强化语言理解能力和发语言分析能力，在综合运用中提高思维创造力。

一、结合教材内容，拓展阅读素材

群文阅读需要学生自主体验，积极阅读，在参与中感受文本内容，融入到阅读空间，形成自己的理解和认识。学生通过对语言的加工和分析，会积累大量的语言知识，开阔视野，实现语言素养的提高。例如在学习《大卫科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》等文章时，学生会了解到这些都是外国文学，在写作中通过一定的事件和场景以及人物的动作和神态刻画了鲜明的人物形象。教师可以继续为学生提供《安娜卡列尼娜》《唐吉坷德》《双城记》等文章，让学生在阅读中了解到《安娜卡列尼娜》中的贵族妇女安娜，为了追求爱情幸福，在卡列宁的虚伪、冷漠和弗龙斯基的自私面前不能不面对现实，最后卧轨自杀，以悲剧告终。《唐吉坷德》中的阿隆索·吉哈诺因为沉迷于骑士小说，经常会幻想自己成为一名骑士，拉着邻居桑丘·潘沙做自己的仆人，他们游走天下，“行侠仗义”，却四处碰壁。在真实的生活面前作出了种种与时代相悖、令人匪夷所思的行径。教师带领学生进行群文阅读，会促进学生开阔视野，在对不同的人物形象和阅读内容的探究中感受人物的命运，体会人物的情感，积累丰富的语言知识。

二、围绕作者作品，探究写作主题

作家在作品中会以语言为载体，以文字为媒介，表达自己的思想和情感，陈诉自己不同的思想情感、人生经历。学生会在阅读中会感受到同一位作者在不同时期写出来的文章也会有不同语言风格和特征，这是与作者的写作背景有着直接关系的。例如鲁迅的作品在教材中就出现了很多，包括了《记念刘和珍君》《为了忘却的纪念》《阿Q正传》《祝福》《拿来主义》等。教师带领学生以作者为切入点进行探究，会促进学生探究作者的写作情感和写作思想，更好地把握文本的主旨和内涵。例如《记念刘和珍君》是很多知识分子在天安门集合，共同反对国民大会，举行了游行活动，但是却遭到了镇压，刘和珍不幸遇难时所写。在这种氛围中，作者把对刘和珍的敬佩以及刘和珍的英勇气概通过语言文字表达出来了。《阿Q正传》是以辛亥革命时期的中国为背景，这一时期我国从农村乡镇的角度进行了革命，阿Q很努力地干活，但是连姓名都被人遗忘。他的故事非常真实而且生活化地表到了国民的弱点以及中国革命的现实关系。《祝福》表达了辛亥革命以后中国的社会矛盾，通过描写祥林嫂的悲惨遭遇，阐述了封建礼教吃人的本质，提出了要彻底反对封建的必要性。学生通过对统一作家的不同时期作品的探究会更好地理解作者在不同时期的写作思想和写作情感，使学生的阅读理解能力得以有序化提升。

三、自主探究阅读，把握文本情感

学生才是课堂阅读的主体，在语文阅读过程中，教师要调动学生的主动性，关注学生的主体地位，带领学生通过自主探究的方式来思考文本主旨，把握文本情感，形成客观性认识。学生通过在自主阅读会理解文字，在加工和处理中深化认识，主动想象和分析，进行语言鉴赏和体会，领悟其中的思想和情感。例如在对《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的阅读过程中，学生会认识到这些都是戏剧，而且故事中都有一个在对方心里的“亡者”。戏剧通过矛盾冲突的方式展示了故事脉络和人物关系，他们身怀冤仇。其中《窦娥冤》中的窦娥，《雷雨》中的鲁侍萍，《哈姆雷特》中的哈姆雷特的父亲。这些人物各自具有不同的冤与愁，在探究中学生会认识到戏剧中的感情纠葛和内心中的矛盾。其中包括了窦娥和强欺弱，恶欺善的社会之间的矛盾，周朴园与鲁侍萍的情感纠葛，以及哈姆雷特内心爱与仇的冲突。通过对这些矛盾和冲突的把握，学生会理解文本情感，在探究中深化认识。教师要引导学生通过对窦娥、周朴园、哈姆雷特的台词进行反复探究和琢磨，在推理和分析中感受字里行间蕴含的情感和思想，促进学生理解能力的提高。

四、细致比较想象，激发审美体验

比较是学生开展群文阅读的有效策略，通过学生的细致比较和分析，学生会始终保持对文章阅读和探究的新鲜感，促进学生在比较中感受语言的不同和含义，在探究中感受语言表达的方式和写作技巧。学生的主动比较和想象会促进学生理解字词，分析语句，在探究中活跃思维，主动鉴赏和品味，在多重思维的建构中体会作者的情感合主旨。例如《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》几篇文章都用优美的语言表达了不同的景象，学生需要通过比较的方式来感受不同文章表达的不同内容，主动想象文字表达的情景和画面。在比较中学生会看到《故都的秋》描写了故都的秋“清”“静”“悲凉”的情景;《荷塘月色》描写了皎洁夜色下荷塘美丽的情景，荷花摇曳，荷叶起舞，美不胜收;《我与地坛》也描写了城市景物多姿多样的美，角度明确，分析到位，思路清晰。在鉴赏中，学生需要主动比较，积极想象，发挥想象力。学生主动比较和想象会感受到作者内心的情感，体会到作者欣赏和表现自然景物的角度，在鉴赏中感受到情景交融和情理结合的写作手法和技巧，实现学生在体验中获得审美体验，提高语言能力。

总之，教师带领学生进行群文阅读，会促进学生主动体会语言的魅力，感受语言的丰富情感，在思考中深化学生对文本的理解和认识。学生主动体会和感悟，会更好地理解文章中的关键词，会在品味中体会作者的情感和思想，提高鉴赏能力，落实语言素养。

参考文献

[1]赵晓莺.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略探究[J].高考，2020（20）：70.

[2]朱廷越，康丽轶.在群文阅读教学中提升学生核心素养的策略研究[J].学周刊，2019（34）：106.