◆摘  要：高阶思维是学生思维运转的产物，它需要学生以文本为载体，进行知识的加工和处理，在思维运转中内化知识，提高理解能力，实现自主创新。在高阶思维活动中，学生会进行发散思维，通过对各种语言素材的加工形成自己的理解，建构知识系统，梳理语言要点，展示语言能力。本文主要探究了在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维，实现学生综合素质的提高。

◆关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维

《初中英语课程标准》指出在阅读教学中培养学生的高阶思维能力非常重要，它能够加强学生对知识的探究，挖掘学生的潜能，促进学生充分发挥主观能动性。学生通过高阶思维的训练，会在记忆、理解、应用的基础上主动地进行分析、评价和创造，向知识的纵深处蔓延，实现学生认知水平的提高。通过高阶思维活动，学生的创新性思维、批判性思维、逻辑性思维都会提高，促进学生更主动地加工语言知识，实现语言技能的提高。

一、设计开放性问题，表达创新观点

高阶思维活动中需要学生表达自己创新的观点，有独到的认识，在探究中分析问题、解决问题。教师在设计问题时要关注问题的开放性，为学生留出创新空间，促进学生从不同角度分析和探究，在主动推理中实现问题的解答。教师开放性的问题会促进学生进行讨论、发现、思考、调查，进而通过思维活跃的方式来内化知识。例如在学习八下Unit2  Travelling时，教师可以让学生讨论“Where would you like to travel， why？”。而不是让学生回答知识性问题，如“Where is the Summer Palace？”或者是理解性问题：“What can you learn from the text？”开放性的问题会给学生指引方向，让学生主动思考。学生会结合自己已知的名胜古迹或者是他们喜欢的地方风俗，人文景观进行表达，在思考中从多角度进行思考和分析，总结出自己的观点和认识，培养学生思维的广度和宽度，促进学生进行逻辑思考和客观分析。开放性的问题并没有具体的答案，需要学生带着自己的认识和理解进行客观表达，阐述自己的认识，在分析中进行创新表达，总结语言规律，提高学生思维的深刻性，促进学生主动寻找问题的答案，探究语言知识的应用，在分析中学会思考，提高语言能力。

二、布置表演性任务，鼓励学生探究

任务是促进学生参与课堂，主动进行知识探究的有效教学方法。通过学生对任务的分析和探究，学生会在实践中加工语言知识，进行深入思考和分析，形成对知识的主观性认识。在语言探究中，教师可以给学生布置表演性任务，鼓励学生在表演中主动思考，积极分析，通过小组讨论和角色扮演的方式来解决问题，更好地理解知识。表演性任务会促进学生思维的发展，教师在这个过程中要进行拓展、反思、分析和评价，促进学生以角色为载体，更好地探究语言知识。学生会以角色为切入点，进行设计、阐述、计划、修正和生成，实现学生思维能力的提高。例如在学习九上Unit8 Detective时，教师就可以鼓励学生结合本单元学习的话题，让学生利用已经学习过的词汇、句型以及描述人物外貌特征的方法鼓励学生编造并表演侦探探究犯罪的故事，并清楚地表演出犯罪的时间、地点、人物特征和过程。学生为了完成任务，需要主动地构思犯罪现场以及犯罪事件，并且站到侦探的角度来思考和分析，通过思维活动的方式来练习本课中的要点词汇以及重要句型，实现学生对语言知识的掌握。表演过程中，学生会创造性地应用不同的词汇和句型，主动练习和实践，在准备表演和表演过程中活跃思维，主动分析，实现对语言知识的主动加工和生成，在表演中实现思维的高阶发展。

三、组织辩论性活动，培养学生思辨

辩论是促进学生思维想着逻辑性和推理性发展的有效活动。教师在语言学习过程中要积极地组织学生进行辩论性活动，培养学生的思辨能力，让学生从多角度进行知识的分析，提高学生的批判性思维和辩证性思维。在辩论活动中，学生会从不同角度进行知识的分析和探究，实现客观性地分析问题，活跃思维。例如在学习八下Unit 5 Good manners时，教师可以组织学生进行一场辩论赛。有的学生认为礼貌是生活中必不可少的一部分，它可以使人感受到尊重，提升一个人的道德和修养，增加人的气质魅力;还有的人说每天看到的都是自己的同学、老师和父母，没有必要对他们有礼貌了，随意一点更轻松。面对两种不同的观点，教师可以鼓励学生围绕着自己支持的话题进行一场辩论活动。为了在辩论中可以自由表达，慷慨陈词，学生都会积极地准备，通过高阶思维的方式来梳理自己的观点和态度，理清自己表达的思路。学生对观点的加工和分析，已经超出了机械记忆和对文本理解的层面，增加了难度，会促进学生进行逻辑思考，通过推理判断的方式来进行辩证性思维，学会从不同角度来分析，并采用批判性思维的方式来确定自己的观点，提高学生的思维品质和思维能力。

四、利用思维性导图，拓展学生认识

思维导图是一个丰富的知识网络图，它对于提升学生的记忆力，理解能力，发散性思维能力和逻辑思维能力具有积极的作用。在阅读教学中，教师借助思维导图来带领学生梳理文本，会促进学生快速了解文本的主旨大意，把握文本写作思路和脉络，深化学生对知识的认识。教师利用思维导图带领学生进行阅读教学，会促进学生进行发散性思维和创新性思维，按照自己的理解去剖析文本，抽丝剥茧，层层深入。例如在学习七下Unit 1 Dream homes时，教师可以鼓励学生按照自己的理解来绘制思维导图，引导学生在绘制过程中深化对文本的认识和理解，把握文本结构。在绘制过程中，学生会认识到文本主要介绍了梦想家园情况，让学生了解到“住在海边”“住在洛杉矶的大房子里”“看海和海滩”“住在山里”等短语的表达方式。学生在梳理中会了解本课的主要内容和要点词汇、短语，通过主动加工的方式探究校园生活，也会了解到文本中出现的重要语法知识。学生主动梳理会活跃思维，通过概括和抽象的方式来表达自己的理解。思维导图的绘制会培养学生形象思维、类比思维、联想思维以及发散性思维多种思维能力，促进学生通过主动总结归纳的方式获得更多知识，提高能力。

总之，教师要关注对学生高阶思维能力的培养，课堂上有意识地创设有效的教学情景和教学活动，调动学生的兴趣，提高学生思维的敏感度。学生主动地思考和加工中活跃思维，从知识的深度和广度进行深入探究和加工，在参与中提高思维能力，实现综合素质的发展。

参考文献

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[2]刘祥.简析批判性思维能力在中学英语阅读教学中的培养[J].才智，2020（03）：117.

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