◆摘  要：过重的作业负担会令学生苦不堪言，不仅无法培养小学生的综合能力，反而会使得作业成为了多余的任务。双减政策明确要求学校要全面减压作业的总量和时长，但是学校要努力做到减负不减质。随着双减政策的落地与实施，为了切实减轻小学生作业过重的负担，小学科学作业的布置也应该去寻求新的途径。本文基于此，重点展开以双减为基点，对小学科学作业布置新途径的探索。

◆关键词：双减;小学科学;作业布置

作业的布置与设计是为了巩固学生的学习成果，锻炼学生自主学习、自主思考能力的关键手段。作业的布置形式可以是丰富多样的，可以布置书面作业、口头作业以及实践性作业等多种不同类型的作业。小学科学作业的布置，要尽量形式多样，以此激发小学生完成科学作业的热情。但是，在实际的小学科学实践教学中，小学科学作业一般以书面作业的形式被固定下来，且作业的量越来越多，不仅让小学生们觉得即便是科学作业也很枯燥无聊，还降低了科学作业完成的质量和效率。故此，我们要在双减政策的思想指导下，尽快寻求出小学科学作业布置的新途径。

一、科学教师要转变作业布置的思路

小学科学是一门探索性和实践

性较强的学科，它的教学内容和教学过程，都是为了激发小学生的探究性思维和对自然科学的兴趣。让小学生能够在自然科学现象的变化中，逐渐形成勇于探索的精神品质。双减政策下，教师在布置作业时要转变新的思路，努力做到减负提质，把作业布置的思路从围绕考试的怪圈中走出来，并且要做到重视小学生在完成科学作业过程中，自主探究能力和个性化品质的培养。从小学生的兴趣点出发，设计新颖又丰富的科学作业，让小学生在多样化的科学作业中，找到自然科学的乐趣[1]。

具体要从四个方面去做，第一，科学作业的布置要以教材为基础。小学科学教材一般都配有配套的课堂作业本，要将其充分利用起来，并且做到及时批改，尽量面批，保证学生的作业在校内完成，提升作业质量。第二，要利用家庭实验的方法，让学生有动手实验的机会，并做到深入探究。一般来说，相较于书面作业，学生更喜欢动手操作的作业，这样能大大提升他们的学习兴趣。第三，利用课外阅读促进科学发展。科学学科同样要重视阅读的作用，鼓励学生通过阅读科学类的书籍，来拓宽他们的知识面。第四，要注意科学作业的长效作用。作业的布置要注重知识的连贯性、关联性和拓展性，尽量在完成每一个单元的学习后，布置制作科学小报的作业，帮助学生巩固知识。

二、科学教师要与其他学科教师进行协调

双减政策明确指出了，现阶段学校作业数量过多、质量较低、功能异化的弊端。这样既达不到巩固知识的效果，也占用了学生正常休息、锻炼和娱乐的时间。首先要做的就是把作业的数量降下来，但这不能仅靠科学教师们的改变，而要通过全体教师的共同努力，才能达到减负的实际目的[2]。

这就需要制定出统一的作业布置协调机制，各科教师共同协调沟通，从整体上减少学生的书面作业总量，并增加实践类作业。争取让学生能够在较短的时间内，集中精力高效地去完成各科作业，只有这样才能真正意义上达到减负和巩固知识的作用。如果各科教师之间不进行有效的协调和沟通，仍然各自为营，都觉得自己的学科更重要，那么仍旧会为学生布置大量的无效作业，不但不会减负，而且学生还会不断找到应付作业的新办法。这样一来，不仅没有发挥作业本身的作用，也依然浪费了学生们宝贵的时间。

三、要从作业中体现出科学学科的实践性特点

由于科学学科的特点，作业布置一定要充分发挥其实践性的特点。作业不能一直停留在书面的“写”上，要利用作业凸显出学科的特点，加强对学生思维的激发和引导。小学科学教材中就有许许多多的科学探究活动，如饲养并观察蚕的生长变化、制作小乐器等等。这些探究活动很容易激发出小学生们对科学的喜爱，小学生在观看完教师的实验操作后，往往意犹未尽。小学科学教师要充分利用这一点，为学生布置科学实验探究类的作业。

例如，在学习了《环境与我们》这一单元的相关知识以后，可以给学生布置动手制作“简易污水过滤装置”的作业。小学生回到家中可以在父母的帮助下，利用身边的废旧材料进行简易的装置制作，随后利用石块、活性炭等材料进行过滤的过程。通过这样的小实验，既锻炼了小学生的实际动手操作能力，又能够逐步形成他们的节约水资源的意识，从而将环保意识的种子播撒在每一位小学生的心里。

四、结束语

总之，在双减政策的背景下，小学科学教师要转变科学作业布置的思路，同时形成新的作业设计观念，要能够从作业中体现出小学生思维的探究性，激发学生完成科学作业的兴趣，将科学作业设计得更新颖且保持多样化特征。唯有如此，才会让小学生以积极主动的态度和情绪情感，去完成科学作业，不再把科学作业当作一种负担。这样一来，有利于提高小学生在科学课后的学习质量与效率，也使得双减政策真正地落到了实处。

参考文献

[1]陈之腾.“双减”之下，做好作业“加减法”[J].上海教育，2021（28）：18-19.

[2]骆向晖.“双减”政策下学生作业何去何从？[J].陕西教育（综合版），2021（09）：25-26.