◆摘  要：中职教育作为我国教育改革的重要内容，在我国教育教学工作的开展中占据重要的位置。随着教育改革进程的不断推进，德育教育受到越来越多的关注和重视，德育教育也成为中职教育发展的重要要求，在中职学生全面培养工作中具有十分重要的意义，也是提高中职学生综合素养的重要途径。但是，目前我国中职教育中德育教育发展时间还相对较短，德育教育管理水平和能力还相对较低，与新时期中职教育发展要求还存在一定的差距。在这种情况下，本文则对新时期我国中职德育管理工作中存在的一些问题进行了分析，在此基础上对中职德育管理创新机制进行了探究，以便更有效地增强中职学生德育管理的效果，促进中职学生的全面发展。

◆关键词：中职教育;德育管理;问题;创新机制

随着新时期的到来，我国中职教育改革发展进程在不断地推进，对中职教育工作提出了新的要求，也为中职教育的发展带来了新的机遇。在新时期发展背景下，中职院校不仅需要重视学生专业技能培养，更要重视学生道德修养水平的培养，要加强对德育教育工作的重视，强化学生德育管理能力，更有效地增强德育教育的实际效果。但目前一些中职院校在德育工作过程中还存在较多需要改进的地方，在德育教学方式选择、教学评价体系构建等方面还存在明显的不足，对学生德育管理工作带来了一定的阻碍和限制，不利于德育管理工作的高效开展。因此，本文对中职德育管理工作中存在的问题以及创新机制进行分析，具有重要的现实意义，也有利于进一步强化对中职院校德育工作现状的认识，优化德育教育工作模式，为提升中职院校学生的道德品质提供一定的借鉴。

一、中职学生德育管理中的问题

（一）院校对德育管理工作重视程度有待拉开

各项工作的开展与院校的重视程度息息相关，工作质量的提升需要院校的高度重视，这样对加快工作进度、提高工作效率具有重要的促进作用。而在中职院校德育工作开展过程中，部分院校对该项工作的重视程度不足，影响德育教育工作的开展实效性。一方面，德育教育在职业教育中开展的时间还相对较短，各方面发展还相对不成熟，一些中职院校对德育教育的认识还不全面，对德育教育工作重要性的了解程度还不够，这就使得院校对该项工作缺乏有力的支持，德育课程设置较少、德育相关师资力量培养缺乏等问题凸显，影响工作成效的提升;另一方面，一些院校仍然延续传统的教育理念，将培养学生的专业技能作为工作的重点，为了追求更高的生源和升学率，过于追求提升学生的专业能力，旨在通过高就业率提升的知名度和吸引力，而忽视学生道德修养的培养，从而对学生的德育管理不重视，使得学生德育管理水平较低。

（二）德育教育缺乏多样性

教学质量的提升离不开多样化的教学方式，这不仅有利于增强课堂教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣，强化学生对知识的吸收。因此，中职院校教师在进行德育教学时，就需要采用多样化的教学方式，促进课堂教学内容更加丰富、课程教学形式更加有趣，进而提升课堂教学的效果。而在中职院校德育教学中，部分教师的德育教学能力有限，自身的教学能力和德育素养也相对不高，则会导致德育教学方式选择不合理，往往采取传统的、单一的填鸭式教学方式，使得学生们被动地接受理论知识，促使学生对德育内容的了解趋于表面化、形式化，无法有效地发挥出德育教学的重要作用。而且，一些中职教师在进行德育教学时，往往仅仅关注德育理论知识讲授，对实践活动的开展缺乏重视，生硬地讲解理论知识，不仅会增加学生的枯燥感，还会影响德育知识的渗透，影响学生对德育内涵的理解和掌握，不利于德育教学工作目标的实现。

（三）德育教育评价工作机制不完善

在课程教育教学工作开展中，不仅需要重视师资力量、教学水平等课程教学元素，还需要充分地考虑教学评价体系的质量，借助完善的评价机制对教师的教学能力以及学生的学习效果进行考核和评价，进而更全面地了解课程讲授的效果和学生的学习情况，也能够对课程教学工作进行改进和优化。中职院校在开展教育教学工作时，往往在专业课程教学中具有良好的评价机制，能够对学生的专业课学习情况进行考核，反映学生的专业学习能力，也能够通过学生的学习情况，在一定程度上反映教师的课程教学效果。但是，较多的中职院校在德育教学评价机制构建中却存在一定的不足，对学生德育学习效果的评价缺乏有效性，缺乏有效的标准对学生的德育学习情况进行考核，该课程德育评价机制不健全，无法综合地反映出学生的德育培养效果，对学生德育管理工作的开展也带来了较大程度的负面影响，不利于该课程体系的优化。

二、新时期中职学生德育管理的创新机制

（一）积极地转变德育教学理念

随着教育改革不断地深化，德育教育在学生管理工作中发挥着越来越重要的作用，对学生学习水平以及个人发展的提升都具有极其重要的影响。新时期，德育教育发展越来越重要，同时对德育教育工作的开展也提出了更高的要求，传统的德育教育理念已经无法适应时代发展的要求，也无法满足学生的发展需求。因此，在新时期下，专业教师需要加强转变德育教育理念，要更加全面地认识德育教育工作，全方位地、深入地了解学生德育管理工作的要求和内涵，调整和改进自身的德育教育理念。专业教师在进行德育教育时，要树立以学生为中心的德育教育理念，要在充分了解学生学习情况和心理需求情况的基础上开展德育教育，要将提升学生的道德素质和修养作为德育教育的重要目标。在实际教学过程中，德育教师要注重培养学生的学习兴趣和学习自主性，引导学生积极地、主动地投入到课堂学习中，在教学过程中也要注重突出学生们的主体地位，引导学生进行积极地探究和思考，为学生预留充分的探讨时间，让学生们在课堂探究中强化德育知识的渗透和吸收，为学生们课堂学习营造良好的氛围，也增强德育教学的效果。

（二）强化专业教师队伍建设，提高德育教学质量

新时期中职院校开展学生德育管理工作，需要将德育教育渗透入教学的全过程，更有效地促进学生们综合素质的显著提升，促进院校学生的全面发展。要推动德育工作成效的提升，离不开专业教师良好的道德修养以及专业能力，需要强化专业教学队伍建设，提高德育师资力量，进而为学生德育管理水平的提升提供强有力的教师人才支持。从中职院校的角度来看，院校要强化德育队伍建设。一方面，中职院校要依据自身的德育教学开展情况以及学生的发展需求，合理地、积极地引进专业德育教师，要充实德育教师队伍，提升德育教师队伍的质量，也可以通过专业德育教师引进，发挥专业人士的引领指导作用，带动其他教师共同进步，强化思政教师队伍整体实力的提升;另一方面，中职院校则要对德育教师进行业务能力培训，对教师的专业德育知识以及德育教学方式方法进行培训，提高德育教师的业务能力以及专业教学能力，为学生提供更有效的教学指导。从德育教师的角度进行分析，专业教师也要注意自身的言行，要提升自己的道德品质和文化素养，端正自身的行为举止，要为学生树立良好的德育教师形象，充分发挥自身的模范引领作用，成为学生道德修养学习的榜样。同时，教师也积极地与学生互动和沟通，要及时地了解学生们的心理状况和思想情况，为学生们存在的问题进行解决，更有效地提升学生们的思想素质。

（三）积极地开展德育教学实践活动，改进教学方式

中职院校在进行学生德育管理时，不仅需要强化德育理论知识教学，更重要的是要通过实践活动强化德育知识渗透，引导学生在实践活动中提升自己的道德素养。德育教师要转变教学开展方式，要加强对德育实践活动的重视。德育教师可以利用课堂教学时间开展知识竞赛、相关红歌比赛、征文比赛、小组探究环节等活动，引导学生通过课堂活动获得更良好的体验，增加德育学习的兴趣，提高德育学习效果。而且，教师还可以布置课外实践活动任务，引导学生以小组合作的形式在课余时间参观文化馆、当地的红色景点等，让学生在体验中得到更好的感染，促进自身文化素养和道德品质的进一步提升，也让学生们在小组活动中培养合作意识，拉近学生之间的距离，培养良好的班级氛围。同时，中职院校也要积极地开展德育实践活动，可以在全校范围内定期组织德育标兵评选活动，评选出道德素质较好的模范学生，并且对其事迹进行宣传，在全校范围内营造良好的德育教育环境，促进学生德育管理工作质量的提升。

（四）以学生为主体，优化教学评价

教学评价体系是对课程教学效果进行综合测评，综合反映学生们的学习情况以及课程教学质量，有助于对课程教学中的薄弱环节进行调整和改进，进而针对性地优化课程教学内容和教学方式，促使学生学习效果的进一步增强。则中职院校在进行德育教育教学时，也需要建立健全德育教学评价体系，更加全面地体现课程教学的实效性。在进行课程教学评价时，要从学生发展的角度进行考虑，以提高学生的道德修养为重要评价目标，对教师的德育教学效果进行考核和评价。在实际评价过程中，中职院校有关管理者可以不定期进行课堂听课，切实感受和了解德育课堂教学的情况，对各教师的教学情况进行全面记录和分析，重点关注课堂教学过程中师生互动情况、课堂氛围的活跃度、学生们的学习投入度等，将其纳入课程评价体系中。同时，在进行课程评价时，还可以通过问卷调查的方式，引导学生主体对课程教学效果进行评判，引导学生对教师的教学方式、教学理念以及自身的学习效果进行综合评价，充分地体现学生们的学习效果以及学习感受，将学生们的评价纳入课程评价机制中，体现德育课程教学的优劣，让教师也能够发现自身教学中的不足，以便及时地进行改进和优化，促进德育课程教学方式的创新和发展。

三、结束语

总之，新时期下学生德育管理工作在中职教育中占据重要的位置，也是中职教育的重要要求。但是，从我国中职院校德育教育工作开展的情况来看，部分院校还存在对学生德育管理工作重视不足、德育管理模式单一、德育教育工作评价机制不完善等问题，影响和制约德育教育作用的发挥以及其目标的实现，也不利于学生综合素质的提升。因此，中职院校应该更加重视学生德育管理工作，要提高专业教师的专业能力和素质，完善德育教育工作评价机制，教师也要积极地优化教学方式、建立以学生为主的教学理念，以便更有效地提高德育教育工作的质量。

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