◆摘  要：合作学习策略应用于美术教学活动中可以全面激发学生的创造性，学生在合作学习中可以发现自己的优势和不足，也利于建立和谐的师生关系和生生关系。基于传统小学美术课堂中存在的问题，本文集中讨论实施合作学习的策略，希望本文给出的观点可供借鉴。

◆关键词：小学美术;合作学习;实施策略

小学美术新课程标准指出：“动手实践、合作交流和自主探究是小学生学习的重要方式……”，学生通过建立合作学习关系可以在多方面获得发展，同时打破了传统课堂教学模式的束缚。作为艺术性学科，美术课程教学模式应该是具备多元化、开放性、趣味性、创新性等特点的，应该在这样的教学模式下形成利于探讨、共同鉴赏、创新创造的学习氛围。当前阶段传统小学美术课堂依然存在教学模式机械化、教学效率低下、教学氛围差等问题，合作学习策略如果能够得到顺利实施，则更利于学生之间建立互相帮助、互相分享、碰撞思维的关系，符合新课程标准要求。

1.尊重学生差异，合理划分小组

学生的差异性是普遍存在的，在组织合作学习活动的过程中需要教师尊重学生群体的差异性，以分层理念参与指导划分学习小组的过程，尽量避免等级区分每组4-8人为宜。初次分组可以按照座位区域划分，随着深入开展教学活动可以进一步依据对学生个性特点、学习能力的了解开始重新划分小组，允许学生穿插座位，每组最后有一名具有领导能力的学生任组长，其他小组成员也要合作分工。当然，也可以允许学生自由组建学习小组，如“面具”这节课，按照人物面具、动物面具、植物面具三个分类学习小组，学生可以自由选择自己想参与制作的面具类型，然后归到相应的小组内。

2.营造合作氛围，激发学习兴趣

营造合作学习氛围旨在激发学生的合作学习兴趣，让学生成为合作学习活动中的主体，自主创新和创造]。小学美术教学活动中合作学习氛围的营造要求教师能够摆脱传统教学模式束缚，带给学生更新奇的体验，比如在“神奇的泡泡”一课，课前准备教学材料，课堂教学环节把教学空间拓展到户外，带领学生到操场上分组操作，共同观察泡泡的形状、颜色，总结特征，比较哪一组总结的最多、最有新意，各小组负责记录的学生记录各组的观察结果。在操场活动之后，重新回到教室，讨论制作泡泡所需要的工具有哪些？过程都包括哪些环节？并尝试参与创意制作过程，利用更丰富的材料执着泡泡画。结合教室内和教室外两个教学活动场地，学生合作制作泡泡、观察泡泡，然后融入创意制作环节，创新了以往的合作学习方式，打造了更新奇、有趣的学习环境，利于激发学生参与教学活动的兴趣。

3.直观教学手段，提升教学效率

直观教学法比较符合美术课程的特征，此外，小学生对于直观教学方式接受度更高，符合他们的思维特征。所谓直观教学是指教学者利用直观可见的教学工具作为感官传递物，基于教学目标和方法的要求展开教学。美术教学过程强调对学生视觉感官的调动，小学美术课堂教学环节可以利用制作材料、示范作品来引导学生参与学习，此方法属于前置性的预设，对于接下来的教学活动产生的影响比较深刻。如泥塑课《动物乐园》中，老师可以把做好的小熊、小狗作为展示品，然后现场回放作品的制作过程，让学生在直观观察过程中获得经验，然后进入自主制作过程，发挥直观教学方法的优势，降低学习难度。

4.优化评价体系，保证合作质量

以往的小学美术课堂教学活动结束后，教师可能布置简单的课后作业，但是一般作业内容简单、形式单一，这也是教师开展教学评价活动的主要方式，部分对于作业任务存在抵触心理，因此在完成作业任务的过程中可能不够积极和主动，因此无法达到教师预期的教学效果。为此，我们应该基于小学美术课程教学目标以及小学生的特点重新优化美术课的教学评价体系，在作业任务的设计上尽量创新形式与内容，适当融合合作任务模式，学生自主分工合作，发挥想象力和创新造力，培养小学生的合作学习能力，同时让学生在审美观念碰撞中获得发展，摆脱以往的作业形式，保证美术作业完成质量。同时，评价作业的过程中，要全面、客观评价作业质量，如评价小组作业的过程中，可以从学生的分工情况、个人贡献、合作学习结果等角度评价，除了教师评价之外，还可以融入小组互评、组内评价、学生自评等方式，体现教学评价主体的多元性，给学生提供深刻反思的契机，更要以激励性评价方式主导，激发学生参与美术创作活动的兴趣，而作为教师也要从教学评价结果中获得反馈信息，进一步明确教学要求，改进和完善教学策略，促进小学美术教学活动质量循环提升。

5.总 结

综上所述，合作学习策略在小学美术教学活动中的应用价值较大，相对于传统教学方式来说，更利于激发学生的合作意识和创造性，可以打破学生“各自为政”的局面，在老师带领下学生能够共同参与探索、创新的美术学习过程，体现了美术课程的开放性、创新性和探索性特点。但是想要全面提升合作学习效率，要求教学者从多个角度考虑，基于学生分组、教学环境打造、教学方法转变以及教学评价优化等方面，重构合作学习模式。此外，教师要秉承着差异化教学原则，在各个教学环节都要体现对学生主体性的尊重，让学生成为美术课堂中的创新学习者，科学设计合作学习流程，保证合作学习活动的秩序性和有效性。当前小学美术教学活动中合作学习策略已经开始广泛推行，但是具体的实践教学环节也存在一些问题，我们作为学科教师要着手解决这些问题，发挥合作学习模式的教学应用优势。

参考文献

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