◆摘  要：在以深度学习为导向的背景下，小学语文教学需要重视学生人文素养的培养，教师应该基于单元主题教学优化，引导学生继承和弘扬优秀传统文化，提高学生语文学科综合素养，帮助学生实现语文学科深度学习，而不是一味地提高学生的考试技巧和考试成绩，这与素质教育理念是不相符的，本文就当下小学语文单元主题教学的优化展开相关研究与探讨。

◆关键词：深度学习导向;小学语文;单元主题;优化策略

小学语文教师要想实现深度学习教学，需要从单元主题教学出发，化零为整，结合单元课文内容设计主题情境，从整体入手，引导学生针对主题展开探究和深入学习，在旧知识的基础上创新学习，纳入自己全新的理解，逐渐养成深度学习的好习惯，实现高效化课堂的优化。

一、深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化价值

（一）有助于培养学生思维能力

在传统课堂中，教师通常采取一课一讲的模式，学生在下面被动地听课，整体上课气氛沉闷，缺乏活力，学生的思想也处在沉闷状态，课堂效果不理想。在深度教学引导下的小学语文单元或主题课程中，教师要将多篇文章进行综合教学，调动学生的学习兴趣，同时学生可以在课前提前阅读单元课文，把每个课文中所表现的思维活动以及各个课文间的相互联系提前挖掘起来，进而激发学生的阅读思维，训练学生的探究思维，让学生在课中保持高度集中注意力，保证单元主题教学质量的有效提高。

（二）有助于提高学生阅读能力

深度学习导向模式下，学生在学习中阅读量大大增加，一方面实现了真实阅读情况的模拟，另一方面满足了当下阅读教学的要求，让学生在有限的时间内实现多篇文本的连续阅读，学生需要在短时间内提取和整理有用信息，在此过程中，学生顺利掌握了略读、默读、浏览等技阅读巧，自身的阅读速度和阅读效率也得到了大大提升。随着时间的积累，学生的主观能动性被有效激发出来，学生在解决问题时不再追求所谓的标准答案，开放性的答案大大提高了学生的探究欲望，同时学生可以根据自己的生活经历自由阐述自己的读后感和阅读理解，充分体现学生的个性，实现自主阅读能力的提升。

二、深度学习导向下小学语文单元主题教学存在的问题

（一）教学方式枯燥

长期以来，小学语文教师深受传统应试理念的影响，依旧将成绩作为评价学生的唯一指标，在教学中过度重视考试技巧的传授，在课中很少与学生展开互动，学生之间的互动性也比较差，满堂灌式的教学模式使得课堂氛围压抑枯燥，学生的学习积极性不高。教师在教学中很少积极引入新颖的教学方式，认为传统教学模式最能保证课堂教学效率，尤其是小学教师面临着很大升学压力，导致教学方式很难实现创新，在这种模式下，学生对语文课程的学习积极性日益降低，导致单元主题教学模式无法顺利开展。

（二）教学方案滞后

众所周知，小学生年纪小，普遍活泼好动，且对生活中的事物永远有着很强的好奇心，小学语文教师应该充分利用这一特点，对教学方案进行创新和优化，满足小学生的个性发展，挖掘小学生的好奇心，加深学生的学习印象，提高课堂教学效率。但是在实际操作中，大部分语文教师还没有意识到这一优势，依然采用落后的教学方案，所制作的课件内容单一，板书教学更是缺乏新意，长此以往，学生的学习积极性日益降低。此外，小学教师一旦发现某一教学方案能吸引学生兴趣时，便会长期使用该方案，刚开始虽然可以取得一定教学成效，但是学生很快就会出现审美疲劳，反而会出现适得其反的效果。

三、深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

（一）整合单元课文，挖掘单元主题

小学语文内容较为杂乱，通常是通过课文的形式展开学习，但是在同一单元教学中不乏存在重复学习的情况，教师可以整合单元内容，实现整体学习和深度学习，将同一单元的重点知识整体呈现出来，让学生在课程结束后统一整理学习内容，循序渐进深化知识难点，理解本单元课文所统一使用的描写手法等等。例如在部编版五年下册第二单元教学中，主要有四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别选自四大名著，教师则可以将本单元的教学主题设定为“走进四大名著”，从整体出发，让学生对四篇课文进行略读和默读，对文中出现的生僻字进行统一学习，然后再对文中进行统一诵读，揣摩人物的心理活动，通过作者所用的修辞手法、描写技巧来探究中心思想，与作者共情体会课文蕴含的深意，了解四大名著是我国的优秀文学作品，引导学生传承优秀传统文化，鼓励学生在课余时间阅读和探讨四大名著，帮助学生体会人文要素。

（二）借助多媒体教学，深化单元思想

单元主题的确定，可以为学生建立一个很好的学习导向，从而展开语文深度学习，因此，小学语文教师在确定单元主题之后，需要借助多元化教学手段，实现主题的升华和深化，多媒体教学可以帮助教师创设丰富情境，将抽象的文字描述形象展示出来，有助于单元主题思想的灌输和实现。例如在五年级上册第六单元课本中写到了“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”中，由此便可以看出本单元的教学主题是“父母之爱”，教师在实际教学中可以借助多媒体教学对此进行升华，比如教师可以播放电影《银河补习班》中的精彩片段，让学生通过直观的画面了解和感受“父母之爱子，则为之计深远”，然后再让学生分别阅读《慈母情深》《父爱之舟》《 “精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，在多媒体创设的“父母之爱”情境中，学生很容易与作者产生情感共鸣，更加容易地理解课文中所描述的父亲、母亲的一言一行，在无形中强化课堂教学成效。

四、结束语

综上所述，在深度学习导向下，小学语文单元教学仍然存在不足，需要教师积极发现问题，采取多样化举措解决问题，整合单元课文内容，深入挖掘和创设主题，提高学生思维能力和阅读能力，加深学生学习印象，优化单元主题教学，强化教学成效。

参考文献

[1]刘桂侠.深度学习视域下小学语文学习活动的优化策略[J].语文课内外，2018，000（026）：36.

[2]王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯：学术（D），2019（10）：11-13.

[3]杨胜林.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[J]. 科教文汇，2019，458（05）：159-160.

[4]洪雪松.深度学习理念下小学语文课堂教学改革研究[J].文理导航：教育研究与实践，2019（10）：1.