◆摘  要：现代化的教学改革对小学生的个人实验操作能力与科学思维提出了更高的要求，需要在高效的小学课堂中拓展学生的个人科学知识，提高学生的科学认知与实验操作能力。因此这就需要小学科学教师重视学生实验操作能力的培养工作，主动创新科学新型教学方法，组织丰富的科学实验与科学活动。因此文章下面主要分析小学科学教学实际课堂中的问题，并提出发展学生个人实验操作能力的实际策略，以此能有效促进小学生实验操作能力的有效培养提升，继而有效提高小学生科学综合能力与核心素质。

◆关键词：小学科学;科学素质;培养措施

新课程教学改革纲要明确指出，小学社会科学教学的主要教学目标就是培养小学生的社会实验操作能力以及帮助小学生树立正确的社会科学价值意识。鉴于科学素质是培养学生今后展开学习所不可或缺的重要教学前提，因此，为了能确保以上教学目标的顺利实现，教师就首先需要从培养学生的综合实验操作能力出发。但是小学生毕竟由于年龄尚幼，虽有较重的科学好奇心，但科学思维能力与素质却普遍偏弱，因此，教师非常需要通过高效的教育活动与方法培养小学生的综合科学素质来有效促进学校科学教育目标的顺利实现达成。

一、小学科学教学培养学生实验操作能力存在的问题

（一）缺乏对学生实验操作能力的重视

现阶段培养学生的实验操作能力在教育行业中地位逐渐提高，但是就目前的情况而言，大多数的小学科学教师在实际教学过程中并没有真正认识到培养学生实验操作能力的优缺点与重要性，以至于在培养学生科学实验操作能力的时候，也是随意的使用教学方法，不但没有达到良好的教学效果，反而会出现许多其他的问题。现阶段大多数教师对这种教学方法了解不够全面，以至于在应用的时候不能合理的掌握，导致在小学科学教学中不能真正发挥培养学生实验操作能力的真正意义。

（二）学生自身能力不足

在现阶段的小学科学日常教学中，科学教学效率较低的一个重要的原因就是学生的学习能力较差，不能紧跟教师讲课的节奏，教师们在讲课的时候也未能运用新型的教学方法，教师培养学生实验操作能力与思维的时候，学生不能主动进行深入的思考与探究，从而导致教学方法不能真正的发挥其作用。

二、小学科学教育中的实验操作能力的培养措施

（一）结合生活内容进行教学

小学生因为易受不同年龄环境因素等的影响，而容易被周围的新鲜世界事物所深深吸引，并非常希望能够借由直观的形象以及观察方式来更加了解自己周边的新事物。而这些科学课程对于小学生而言又往往显得较为复杂，故此也使得小学生往往对该一门学科中的学习内容存有一定的认知抵触心理。对此，为有效促进学生基础实验操作能力培养目标的顺利实现达成，教师就必需首先由培养学生掌握日常生活以及现象实践中的基础科学知识入手，调动全体学生的个人学习兴趣。让小学生初步知晓该年级中的科学主要内容讲述了哪些科学内容以及在我们日常生活中应该有什么哪些方面可以运用并学到了科学的一些相关基础知识。例如这些电灯为何经常会突然发亮？汽车为何那么能在路上高速行驶以及驾驶飞机为何能在高空飞行，这是基于什么样的科学原理等。

（二）引导学生多角度、全面进行观察

在全体学生已经掌握相应的自然科学知识基础及具备观察感知能力的基础上，教师还认为应充分引导全体学生采用层层递进、循序渐进的教学原则进行学习，全面对一个事物展开整体观察及对比分析，将原本看上去毫无直接联系的两个事物联系在一起，并进行一个整体全面的观察感知、对比观察分析及全新的观察认识，给予每个学生不同视觉的观察感受及感觉体验，提高学生在观察事物过程中的整体观察感觉效果及观察者的体验。如在学生进行“水的观察”的与水相关科学知识物理教学探究过程中，学生对水虽然是非常熟悉的，但仅仅因为水在日常生活学习过程中接触事物较多，并未对观察水产生深刻及深入的物理探究及科学认识，很难对其形成准确及客观的科学概念。教师建议可以在进行科学知识教学探究过程中用相同的两个杯子分别准备四杯不一样的纯白开水、白醋及一杯牛奶等，通过探究引导小学生观察粪便通过颜色、气味、味道等多种形式可以区别观察水，继而通过探究观察水的化学性质可否是无味、无色及透明的，通过学生感官上的视觉刺激从不同的科学角度可以获得学生更多丰富科学的视觉体验，让小学生充分感受到通过观察水所获得的物理技能及科学意义，提高小学生对于洞察外界事物的知识准确性及知识全面性，加强学生实验操作能力的培养。

（三）注重学生动手能力的提升

在动手操作环节当中，教师以及学生们的一系列行为都是围绕实验方案展开的，由于学生们的实验技能以及所具备的实验方法是有限的，因此也会对数据收集产生一定的影响。仅仅依靠让学生们从课外获取知识来完成整个实验是很难达到预期效果的。因此，这就需要教师们引导学生们完成整个实验过程，通过教师们对每个环节的示范，学生十分容易的就能够进行实验的操作，从而切实有效的提高学生的学科素养。例如，在开展过滤实验、测量浮力等这些实验的时候需要教师们亲自动手给学生们进行示范，以便于学生们更加容易上手。在这个过程中，大部分的学生都能够根据要求完成试验，但是也会存在个别学生做一些与本实验无关的内容，从而影响他人的学习。

三、结束语

在小学科学教学中，教师应尽量摒弃我国传统教学管理模式中的单一、枯燥及带有理论性的德育教学模式，从学生多角度、多方面及多教学途径角度出发，根据学校现有的教学管理环境、教学资源及小学生的学习兴趣需求等来指导小学生在学习过程中如何学会正确、全面的自主观察，为他们自身营造一个自主探究的课堂氛围及学习环境，培养小学生严谨的自主科学态度及实验操作能力。

参考文献

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