◆摘  要：新目标初中英语阅读教学难度较大，要结合学生的英语学习实际情况，实施分层教学策略、培养学生的批判性思维方法、强化问题引导阅读的意识、开展阅读合作探究等活动，以有效指导英语阅读教学实效。

◆关键词：新目标初中英语;阅读教学;指导策略

阅读教学是新目标初中英语的一项重要内容，且阅读难度随着年级增加而持续提升。从八年级下册开始，每个单元增加了一篇阅读材料，每篇大约三百个单词，对初中生来说，这些阅读材料的篇幅较长，材料的体裁以及主题非常灵活多变。为此人们既要坚持效果相对较好的传统阅读教学方法，又应该持续创新和改进阅读教学方法。

1实施分层教学策略

学生的学习能力、认知水平、阅读特点等存在一定差异，教材采取分层次教学策略能够有效化解学生间的学习能力差异。这种因材施教的方法具有较强的个性化、针对性。教师应分析学生的多次英语测试结果，把学生分成不同的英语学习运用能力层次，它可以包括英语阅读高水平、中等水平、低水平的学习者。准确把握学生学习英语的实际能力、薄弱环节和优势，接下来教师要为不同层次的初中学生设置差异化的阅读学习目标，向他们提供层次不同的阅读材料、阅读问题，以适应和提升学生学习英语的能力。

七年级上册Unit“8When is your birthday？”中的Reading部分，教师应先让同学们自主阅读课文材料，引导思考下列问题：“Why is it a really busy term？”“What activity from 2b do you like？”“What other activity do you like？”第一个问题相对简单，学生可以直接从阅读材料中发现答案，阅读水平低的学生应聚焦这个问题;第二个问题要求阅读过程中敏锐地把握材料细节，借助相关语言组织进行表述，训练学生的语言表达能力和思维逻辑能力，适用于中等阅读水平的学生作答。第三个问题具有显著的综合性，既需要学生已解决前两个问题，又需要知道和了解更多的活动项目和内容，能够比较自主地表达相关内容。因而它更适合阅读水平高的学生解答。当然教师也可以有侧重地训练学习层次不同的学生提炼文章主旨和综合信息、表达自我阅读感受的能力。从分层教学活动来看，它能够为阅读水平不同的学生提供不同的英语阅读材料和设问，强化其阅读能力。

2培养批判性思维方法

在新目标英语教学中，培养学生的批判性思维是强化学生自主阅读意识和能力的重要手段。九年级上册unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，“Should I be allowed to make my own decisions？”中，不少学生质疑自主决定的权利问题，学生在阅读过程中应结合生活经验和相关常识，把握该语篇意欲传达的主要思想，以贴近学生生活与实际的内容，培养他们的批判性思维。让学生结合材料和上下文语境，把握模式单词、句、段、篇的含义和内涵，是培养学生批判性思维的一个重要方法。学生既要善于利用字典、电脑等学习工具，又应该独立思考，结合上下文猜测单词含义。再者，打造开放型课堂，开展合作探究教学，通过观点碰撞和思维交流，促进学生批判性思维的生长和发展。开放性教学中，学生更易于形成和发展自身的批判性思维。例如，组建批判式思维阅读小组，以阅读材料How can we become good learner？为例，它介绍了有效提升英语学习的若干方法，学生读完文章后可以组内交流、沟通自己学习英语的有效方法，在自由轻松的学习环境中有根据而充分表达相关内容。它要求学生思考自身方法与他人方法的不同，他人方法对自身的可取之处有哪些，以不断培养和增强他们的批判性思维能力。

3强化问题引导阅读的意识

教师指导学生阅读的过程中，通常要求他们先阅读相关问题，以问题引导阅读目标，强化准确理解、深入探究的意识。教师可以在阅读教学过程中设置针对性的问题，以调动学生的阅读积极性，引导其深入探讨文章内容、内涵、主旨、态度。例如，八年级上册“How often do you exercise？”的阅读教学时，教师提出“What does the writer think is the best way to relax？”后，让学生自主交流和探究，针对学生提出自身观点的方法，教师继续发问：“Whose opinion？Your opinion or the writer’s opinion？”它有利于通过这些提问引导学生发现作者的态度和观点。教师也能够以“What’s the mainly sentence of the passage？”引导同学们发现阅读材料的主旨或者中心句，检验他们理解阅读材料的具体程度。因此，问题引导意识，有利于增强学生的分析、解决问题的意识，通过找中心句迅速抓住文章主旨，能让学生更深刻地理解文章，提升他们的阅读能力。

4开展阅读合作探究

阅读合作研究能够有效提升学生的探究能力与团队合作意识。以八年级上册“Where did you go on vacation？”的相关阅读教学为例，教师可以提前将班内学生分成若干阅读小组，让学生在组内探讨假期中做了什么，以“Where did you go？”“I went to...”等句型开展详细的对话练习，让每个小组阅读课文后提出五个问题，安排小组代表在黑板上写下，并安排各个小组进行合作探究，然后由其他组轮流回答或者抢答相关问题。小组代表回答不上来时，能够求助其他组员，并评定相关结果，选出表现最佳的阅读小组。它有利于拓展学生的阅读视野，激发阅读兴趣，培养奋发精神和团队意识，促进阅读学习的良性循环，持续提升英语阅读效率。

参考文献

[1]刘秀丽.浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学[J].校园英语，2021（31）：155-156.

[2]罗巧珍.创新策略，引领阅读—初中英语有效阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（20）：44-45.