一、引言

作为高等教育的有机组成部分，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，提高综合文化素养，适应我国社会发展和国际交流的需要。阅读能力一直被视为最重要的英语技能。近年来，随着英语学习策略研究的不断深入，大学英语阅读策略研究也受到了越来越多的关注。

二、SBI模式

1990年，Oxford介绍了3种训练方法：策略意识培训、短期策略培训、长期策略培训。1996年，Oxford 和 Leaver认为策略培训应成为外语教学的一个组成部分。1998年，Cohen提出了SBI教学模式，该模式提倡学习者中心，将策略培训与外语教学融为一体。它要求教师结合外语学习的内容讲解与演示策略，学生在完成学习任务的过程中学习与练习使用策略。

我国的外语学习策略培训通常采用讲座或短期集中培训的形式，将策略培训与外语教学相互融合进行研究的比较少见。鉴于此，本研究主要探讨基于SBI模式的大学英语阅读策略培训。

三、英语阅读策略的分类

成功的读者不仅拥有扎实的语言功底，还需要灵活高效地使用各种阅读策略。因此，在大学课堂中，学生对于阅读策略的掌握十分必要。通常，阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。

读前策略：①确定阅读目的：阅读目的通常有三个——娱乐消遣、获取信息、学习语言。由于阅读目的的不同，读者的关注点也会不同；②挑选阅读材料：阅读材料质量的好坏对于读者的阅读水平能否稳步提高起着决定性作用，读者应选择适合自身水平的阅读材料；③制定阅读计划：读者做好周密的阅读安排和计划有助于自我监督阅读活动，增强阅读能力。如制定每日阅读时间，思考阅读步骤和阅读策略，预测阅读结果等。

读中策略：①预测：包括通过文章标题/主题句预测、通过背景知识预测、通过信号词预测、通过主要情节预测等；②略读：略读指快读阅读文章并理解文章大意或中心思想的过程。即选择性地阅读主要句子，留心某些核心词汇或词组，忽略次要信息和无关细节；③寻读：寻读是一种快速定位特定信息的阅读方法——读者先浏览各个问题及不同选项，再带着问题寻找原文的信息，最后快速、准确地选出答案；④关键词阅读：通过阅读句子的核心部分及某些修饰核心部分的形容词和副词，读者能够快速了解文章大意和主要细节；⑤意群阅读：意群阅读指按照词组、短文在文中的组合意义进行整体阅读；⑥猜测词义：该策略主要可通过同义词/反义词、因果关系、逻辑推理、词缀等对词义进行猜测，该策略有助于读者流畅地阅读并文章内容进行全面的理解。

读后策略：①测定阅读速度：选好合适的阅读材料是测定阅读速度的前提条件。《大学英语课程教学要求》（2007）对高校非英语专业本科毕业生的英语阅读能力的基本要求是能基本读懂一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词；②自我评价：这是读者依照阅读计划、自我检查阅读效果、总结经验的过程。该过程既是为了表示阅读活动的结束，也是为了调节阅读策略、采取相应补救措施；③克服不良阅读习惯：指读、声读、回读等都会限制读者的阅读速度和理解深度。因此，读者应该有意识地控制自身不良的阅读习惯，以便下次阅读更高效。

四、基于SBI的大学英语阅读策略培训模式

Oxford于1990年提出了一种策略培训模式，具体包括确定学习者的需求和可用的时间、选择要训练的策略、考虑将策略训练融入语言教学、考虑学生参加策略训练的积极性、准备训练材料和活动内容、实施策略训练、评价策略训练的效果、修订策略训练的内容。该模式涉及培训的前期准备和具体开展，各步骤间清晰明了、紧密相连。后来，基于Oxford的策略培训模式，Cohen于1998年提出了自己的策略培训模式。包括确定学习者的需求和可获得的资源、选择要训练的策略、充分认识将策略训练融入课堂教学的好处、考虑学生参加策略训练的积极性、准备训练材料和活动内容、实施策略训练、评价并修订策略训练。那么，在大学英语阅读课堂中，教师应如何实施具体的策略训练呢？基于Oxford（1990）和Cohen（1998）提出的策略训练模式，本文按策略培训的阶段，提出了。

策略培训前：首先，教师应帮助学生分析其在阅读中普遍存在的问题，使学生认识到进行阅读策略培训的重要性。其次，教师应该在与学生充分讨论和协商后确定培训计划、目标和内容，以提高训练的针对性和有效性。最后，教师要挑选适宜的阅读培训材料，既要难易适当，又要有趣味性。

策略培训中：第一，培养学生通过阅读获取信息的能力。如：略读、寻读、精读等。只有学生明白了略读、寻读和精读的内涵，并了解了略读、寻读、精读等阅读方法的区别后，才能清楚何时该用何种方式进行阅读。第二，坚持意群阅读，提高阅读速度。意群阅读不仅可以提高阅读速度，还有利于学生对句子整体的理解。要想形成这种阅读习惯和能力，学生要有意识地扩大阅读的视野，同时，教师要注意引导学生对文章意群进行划分。第三，猜测词义，扫清阅读障碍。教师上课时应给学生详细举例讲解推测某一单词的词义的常用方式和线索，然后让学生猜测课文中出现的生词词义，并说出自己分别使用了什么线索。

策略培训后：首先，教师帮助学生克服指读、声读和回读等不良阅读习惯。其次，评价和修订策略训练。在实际的英语阅读活动中，可采取教师评价与学生评价相结合的方式。最后，培训后大量实践练习，并让学生有意识地锻炼自己的阅读速度。

五、结语

基于英语阅读策略以及Oxford和Cohen提出的策略培训模式，本文提出了一套基于SBI的大学英语阅读策略培训模式。英语教师应该将对学习者学习策略的研究、指导与培训融入教学的各个环节，把提高学生的策略意识、培养学习者独立的学习能力作为我们重要的培养目标。不仅要让学生“学会”，更要让学生在大学英语阅读培训模式下“会学”，最大限度地提高英语阅读的效率（周桂芝，2006）。

参考文献

[1]Cohen A.D.Startegies in Leanring and Using a Second Language[J].London： Longman，1998.

[2]Oxford R.L.Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[J].Rowley，Mass： Newbury House，1990.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]沈翠萍.国内外二语学习策略培训研究述评（1990—2012）[J].外语界，2012（6）：10-17.

[5]周桂芝.多媒体教学模式与大学英语学习策略[J].河南师范大学学报（社会科学版），2006（6）：206-207.