摘 要：要想引导学生在“心”上做文章，写出“有境界”的游记，教师必须要在教学中以“三情”教学为支架：即“情境导入”——唤醒记忆巧选材，“情景细摩”——心物交融品景味，“情心渗透”——有感而发真表达。

关键词：游记写作；情境教学法；情境导入；情景细摩；情心渗透

《学写游记》是部编教材八年级下册第五单元的作文教学任务。学生在学习了本单元四篇游记后，理应“了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏，积累精彩语句。”在游记写作教学中，应明确：游记是通过移步换景叙写自己游览过程中的所见所闻，从而抒发自己的人生感悟。

王国维说：“境非独景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物、真情感者，谓之有境界。”那么，教师应如何引导学生写有境界的游记呢？

荣维东有言：“写作教学的三个核心要素学生、任务、支架。”当游记写作教学的主要任务已然基本明确，即写“有境界”的游记，教师应该如何依据具体学生来搭建支架呢？

笔者认为，基于学情，单元要求和课程要求，在新课标的指引下，基于学生的核心素养发展，游记写作教学的支架莫过于三“情”教学，即“情境导入”——唤醒记忆巧选材，“情景细摩”——心物交融品景味，“情心渗透”——有感而发真表达。

一、情境导入——唤醒记忆巧选材

所谓情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”

好的情境导入设置是兼具生活化和创意性的，它能将任务驱动与写作欲望相结合，使得学生的内在情感欲望与外来写作任务相融合。其要素包括：作者的身份——读者——话题——目的——跟生活的关联。

以下是笔者在游记写作教学备课中，基于五要素思考下的情境设置表格。

“公开课的新奇感”、“师生间的地域差距”、“春天”、这些因素碰撞在一起，自然引起了一系列的化学反应。所以，当老师请同学们为初次到深圳的老师设计一条最美旅游线时，立即激起了学生的思考和交流兴趣。学生在推荐过程，即确立游记写作的景点过程中，已经融入了自己的哲思和情感。

二、情景细摩——心物交融品景味

部编教材八年级下册在关于学写游记的课程要求中明确指出：“游记往往包含两方面：一是交代游踪，通过游踪记述游览的经过，一次串联起全文；二是描写景物，抒发感受。后者是重点，须详写。”因而，在游记写作教学中，应侧重于景物描写。

景物描写若想要写地“有滋味”，就必须有形象性和情感性，即钟嵘所说的“指事造形”和“穷情写物”。于是，“细”与“摩”就成了游记教学中至关重要的两点。情景细摩应运而生。

所谓情景细摩中的“细”主要有以下三点要求。

其一，范例精细，以学生熟悉并学过的课内名家名篇为佳。

其二，咀嚼仔细，关注字词，把握文字细节，学习精要的写作技巧。

其三，点拨心细，密切关注学生的表现，并给予针对性指导和积极的鼓励。

所谓情景细摩中的“摩”主要有以下几点要求。

其一，描摹，即教师带领学生学习通过各个角度，运用多种表现手法，以求尽可能真实地展现景物之美。

其二，“摩”通“磨”，即雕琢之意，即反复雕琢文字，锤炼语言。故，在每一个学习环节的学生成果展现后，应该鼓励学生自主反思“细磨”，学生与学生之间充分讨论“互磨”，教师指导学生“精磨”。

基于“细”“摩””原则，笔者在游记写作教学中的学习景物描写的环节通过：“①展示名篇经典句子；②梳理值得学习的写作技巧；③练笔；④练笔展示和点评”这四个步骤，引导学生自主思考、归纳方法、模拟写作、相互修正的过程，实际是从学生的感性认知出发，促成理性的写作方法指导关照下感性写作，而最后，学生与老师的现场点评，带来的理性思维的火花和感性认知的升华，其写作效果是明显的。

以写作水平居班级末几位的学生A描写樱花园的句子为例。

所谓“物以貌求，心以理应”。在作者的三遍的情景细摩过程中，其实“物”“我”已渐渐相融，“一切景语皆情语”。

三、情心渗透——有感而发真表达

关于情与景，主观与客观之间的关系，早在南朝，刘勰就曾有过相关的论述，即“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

《语文新课程标准》针对初中生写作，明确指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而语文教科书八下第五单元导读中，编者明确指出：游记是“通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者情思。”为目的的。由此可见，情心渗透于行文之中，才是游记写作中的最终目的和最高要求。学生在写作过程中要有“我”，更要“以‘我’的目光看世界，艺术地、真实地，坦率地表露自己的真情实感和内心生活图景。”

基于此目的，教师要想教会学生“真”感悟“真”表达，就应该关注三要素：学生学情、经典范例和抒情角度。

首先要关注学情，要通过各种途径分析出学生的写作困难点，并使之成为课堂学习的要点。

以笔者的教学设计为例：笔者在课前曾针对班级学生统一所写的14篇作文做过统计，约88.7%的学生作文中有明确的情感表达，其中53.1%为对某事某物某地某人的情感，为直接抒情；10%为通过个人感受来间接抒情；20.2%在文章中有生活感悟，但感悟多不深刻；5.5%曾经有出现过历史文化的关注或者感叹。基于统计数据，笔者将学生由低到高分为以下四个层次，并制定了分层学习的三个目标：①学会间接抒情（64.3%）；②学会透过现象感悟生命的哲理（10%）；③挖掘日常生活背后的地域文化。

此后，笔者又针对三层教学内容，向学生做了难易度的调查，结果显示，89.93%的学生认为教学内容难度1<2<3，10.07%的学生认为教学内容难度1<3<2。由此，笔者确定了教学重点是教学内容2和3。

其次是选择范例。

众所周知，基于学生经验的归纳比演绎的效果更好，指导学生探索的过程，比直接告诉学生答案要好。要让学生在归纳后有明确结论，在探索中有所惊喜，经典范例的找寻至关重要。其必须具有典型性，普遍性。

依据学情和教学内容，笔者择选范例时做了如下安排：

最后是抒情角度。

教师在教学中鼓励学生通过范例积极思考、讨论、总结抒发感悟的角度和方法，并依据自身的学习基础和真实体验来选择合适的情感抒发角度。

而笔者班级的学生在充分思考讨论后，归纳出了他们以为的感悟三维度：第一，心灵层面：抒发内心情感，进行心灵互动；第二，生命层面：讴歌生命韧性，探讨人生哲理；第三，文化层面：追溯历史渊源，挖掘地域文化。

值得一提的是，梳理这三方面的感悟，客观上为了给学生写作中提供一些范例和角度，这样的做法不仅未限制学生的思维，更一定程度上促成了学生思考的深度和广度。

经笔者课后统计教学效果，发现学生在游记写作中情感抒发达到了100%，其中，36.15%的同学通过各种写作方式间接表达自己对春景的喜爱和赞美；46.70%的同学透过美景表达了对于生命的感悟；27.15%的同学在借美景而释文化、颂文化。而其中更是有多人在感悟中糅合了两种，甚至三种抒情角度，借文字袒露心声。

而B同学在夜月之行后道出了她心中的信仰和公理。

“这样的月夜让我突想起李太白的诗句，‘青天有月来几时？我今停杯一问之’，唐朝这只斟了一半的酒杯，被宋朝的苏东坡接起，‘明月几时有，把酒问青天。’一停一接，何止两次追问。纵是如此，现代社会，还会有多少人愿意将夜晚用来追寻月亮的足迹，看着婵娟在月宫清舞，将光阴世间肆意抛洒在山水间呢？工作的浮躁、喧嚣逐渐撕扯着人们的内心，眼高手低的喟叹，消磨着人们仅有的耐心。这何尝不能显露出一种精神的淡亡！人活着总要一口气儿吊着，那就是信仰，人无信仰不可活，这是公认的理。”

这样有“心”的文字很真实，却又实在令人动容。

总而言之，游记写作，“重”在移步换景，合理确定游览顺序和路线，“点”在运用多种写作角度，将印象深刻的景物生动细摹，而“心”则在抒发作者的所思所感。要想引导学生在“心”上做文章，写出“有境界”的游记，教师必须要在教学中以“三情”教学为支架，研究其运用策略。

参考文献

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