摘 要：什么是有效教学？衡量有效教学的主要标准，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，以学生的学习目标来设计每一堂课是提高课堂教学的有效性。

关键词：初中化学；有效教学；探究

一、教师要有良好的情绪

教师的情绪对一节课起着至关重要的作用，德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，教师的表情应是富有朝气，面带笑容，积极向上的，讲课铿锵有力，充满激情，势必能感染学生上课的状态，学生肯定也是情绪激昂的。学生对老师的评价：上课的言语是否明快流畅、仪表是否得体、思路是否清晰、重难点内容是否突出（即有没有听懂）。若老师说话软绵无力，是催眠大师；说话声音很小，听不清楚；语速太快等这些都会影响到学生的情绪，从而直接影响课堂的有效性。

二、关注学生的课堂情绪，激发学生学习的兴趣

有效的课堂教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。通过绚丽多彩的化学实验现象、化学知识联系实际的应用和丰富的实践活动等方式都可以培养学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，化学的第一课《绪言》就显得非常重要了，我会设计一两个趣味实验，如白纸显红字、品尝辣椒水、烧不坏的手帕等来激发学生的学习兴趣并培养学生观察实验的方法。而激发学生一时的兴趣很易，要使学生保持学习的兴趣不减这就需要我们老师去下一番功夫的。因此，我们就要重视每一课的课堂设计，注意运用自己的专业知识和教学艺术来激发学生学习的兴趣，使学生愿学、乐学、主动学，从而发挥课堂的有效性。

三、注重课堂设计、追求教学实效

分析课改后的中招试题，就可知传统的化学课堂教学过于注重知识的传授，忽视学习方法和能力的培养，这种方法已不能适应当前的教育形势。现在的化学中考非常重视考察学生的各种能力，化学教师在加强基础知识教学的同时，还应当在教学中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等能力，并注意解题思路、思考方法的指导，提升学生在考试中的竞争力。

（一）有效提问

有效“提问”能让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论，可以激发学生主动积极地去获取知识。有效提问是一个很微妙的教学技巧，一个恰到好处的问题，能让课堂生动起来，可以提高学生的积极性和思维能力。而合适的提问需要启发性，并且要把握时机。如在红磷的燃烧实验时，冒出大量的白烟，先问“烟”是固体还是气体？然后解说白烟就是红磷燃烧后的产物，追问五氧化二磷是什么颜色什么状态的物质？让学生在新奇中掌握知识。学习了氧气的化学性质后，当我们要求学生对C、S、Fe、P等物质与氧气的反应现象、产物进行回顾复习时，可以提问学生测定空气中氧气含量时，为什么选红磷？可不可以选C、S、Fe、蜡烛？这样的提问既可巩固氧气性质的掌握，又可加强学生对空气中氧气体积含量测定原理的理解，还可让学生认识到学习化学知识要注意知识间的密切联系。提问学生也是一门艺术，教师的提问应不断变换方法、采取多种提问手段，不能让学生摸透教师的提问方式，要让所有的学生都有点紧张、有点期盼。如叫学生回答问题时看似无规律实际我们要心中有数，要更多地给差生机会，这样的提问能收到意想不到的效果。

（二）有效实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆，是为学生学习化学提供感性认识最有效的手段。做好演示实验，规范实验操作，学会观察。教师在演示实验时要以身作则，必须操作正确、规范，起到示范作用，这就要求教师具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备，每个实验要试做一次，既要考虑到仪器和药品，又要考虑到操作的程序和技巧，要做到实验现象明显、结果准确。教师在演示实验时，必须教会学生如何进行观察，让学生明确实验目的和实验原理。任何一个实验教学都应有它的目的。没有目的的实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。中学生往往对那些感觉新奇、刺激强的化学现象兴趣浓厚，容易忽略实质性的内容。此时，教师必须及时提醒学生应当观察什么、怎样观察等，将学生的观察引向深入。

（三）有效练习

课堂练习一般是指教师导入新课之前进行上节课重要知识的巩固练习，或在传授新课后，对刚讲解的有关内容进行强化训练，以达到帮助理解、记忆和消化的目的。有效的课堂练习能帮助学生及时巩固已学知识，能真实地反映学生掌握知识的情况，有利于教师根据课堂练习反映的情况，及时调整教学策略。精心设计出有效的课堂练习，是提高课堂教学质量的重要手段。中考考查淡化了概念，但注重概念和理论的应用，强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。结合本班的实际，有计划地针对不同课型进行课堂练习有效性设计，并注意把握好习题的广度、坡度、深度使得练习更加有效。注重科学能力的培养是我们化学教学的首要任务。

（四）建立自我反思制度

反思是认识主体对已发生过的认识返回去再认识的过程，教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的的进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。我们在上完一堂课时，要通过回顾学生在课堂上的发言情况、参与情况以及技能的生成程度来反思这堂课的成功与否，进而查漏补缺，作出调整，使教学活动趋于完善。因此，教师要不断检讨自己的教育理念和行为，经常总结和反思自己的教学，常问“我的教学有效吗？”通过深刻的反思，从而获得专业成长，让我们的课堂更加流溢精彩、更有效。

总之，能以学生学习目标来设计每一堂课时，就会打造出有效的课堂教学，这样才能从传统教育智慧中吸取精华，丰富化学教学实践，实现师生共同成长。