摘 要：抽象性是数学的最主要特点。如何让处于小学阶段的学习者理解掌握抽象的数学知识是当前小学数学课堂教学的关键所在。将游戏教学融入到小学数学课堂教学就是一种有益的尝试，对于激发学习者学习兴趣、提高课堂教学效果、培养学生数学核心素养具有促进作用。为此，笔者以自身的教育教学实践为基础，探究在小学数学教学活动中应用数学游戏教学方法的具体方法和益处，希望可以为广大一线教师的教育教学活动提供借鉴和参考。

关键词：小学阶段；数学课程；游戏化

1引言

数学游戏是一种全新的教学方式，将其融入到小学数学教学互动中，不仅有益于提升数学教学效益，而且有助于培养学习者的接受能力和核心数学素养。斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情”。2011国家颁布的《数学课程标准》中更是强调：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性。”小学阶段作为教育活动的启蒙和基础阶段，如何培养和激发学生的学习兴趣，让学习者能够乐在其中，这是摆在广大教育研究者和一线教师面前的重大课题。为此，笔者以自身的教育教学实践为基础，探究在小学数学教学活动中应用数学游戏教学方法的具体方法和益处，希望可以为广大一线教师的教育教学活动提供借鉴和参考。

2小学数学教学现状

相对于其他学科，数学这样一门对学习者抽象思维能力要求较高的学科对于抽象思维发展仍未成熟的小学阶段学习者而言是较为困难的。因此，在实际教学过程中，学校和老师也相应进行了一些新的尝试，例如，增加数学课课时的安排，加强对于情境的创始，让学生能够将所学知识与实际生活相关联，强调应用性等。但就客观现实而言，当前的小学数学教学仍然存在很多难以忽视的问题亟待解决，主要表现在如下一些方面：第一，课堂的针对性差，开放性低，学生学习的主动性相对较差。诚然现在小学数学课堂教学中出现了生动活泼的数学情境、小组活动、动手操作，但是在考试这一最终衡量杠杆的面前，仅仅这些是不足够的，不能为了游戏而游戏；第二，重视对书本知识的掌握，但数学知识在实际生活中的运用程度不足。例如提到三角形的性质，学生会说是稳定性，但是如果问为什么电线杆上会有三角形的结构，他们却完全不知道。数学知识与实际生活相脱离；第三，合作形式滥用，学生参与程度不高，缺少实质性。合作学习是新课标倡导的学习方式，更是学生的学习需要和发自内心的渴望。因此合作是自发的，而不是安排的，教学活动不能为了合作而合作，成为中看不中用的花架子。

3游戏化教学在小学数学教学中的具体应用

3.1运用游戏化教学，激发学习主体学习兴趣

处于小学阶段的学生其思维正经历从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，并且其抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相关联，具有较高的具体形象性。针对小学阶段学习者这一身心发展规律，采用生动有趣，直观形象的游戏化教学方式，可以让学生在游戏的实际操作过程中，加强对知识的理解，化抽象为具体，从而降低学生接受数学知识的难度，增强其数学学习的信心。

3.2运用游戏化教学，活跃课堂气氛

利用游戏化教学方式，能够较好的营造轻松愉悦的课堂学习氛围，取得良好的教学效果。例如同样是教授对三角形、正方形、长方形等形状的性质和特点的过程中，教师还可以让学生充分的动起来。将学生分为不同的小组，一组学生闭起眼睛，另外一组学生将各种图形藏在教室的不同地方，然后第一组学生要在规定的时间内将这些图形找出，并说出其特点和性质，最终那个小组找到的图形最多，描述的性质和特点最为准确，则该小组获胜。同时，这一教学内容还可以采用“你问我猜”的游戏来进行。学生两两一组，一位同学描述图形的样子和性质，另外一位同学猜。那么在规定时间内猜出图形最多或者用时最短的小组获胜。通过这种身体和思想动起来的方式，充分释放小学阶段学习者的天性，符合其身心发展的特点，有助于课堂教学效果的提升。

3.3运用游戏化教学，创设合理情境，强化应用性

数学课程的主要特点为抽象性。这一特点在较大程度上会影响到教学活动的趣味性和多元性，如果不能够运用正确的教学策略和教学方法，极易让课堂教学再次陷入传统老师讲、学生听的被动局面。笔者教学过程中通过与学生的交流发现，对很多的学习者而言，真正的困难所在不是直接的数学运算，而是“应用题”这只拦路虎。通过生活中真实数学情境的创设，可以培养学生将数学知识运用到现实生活的意识，做到学有所得，学有所用。

4结语

兴趣是最好的老师。将游戏活动融入小学数学课堂对于培养学生数学情趣，提高课堂教学效果，培养数学核心素养具有积极作用。但在这一过程中，必须注意的是游戏教学应用的科学性和合理性，不能为了游戏而游戏。这样才能真正发挥游戏教学的优势，实现素质教育的培养目标。

参考文献

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