摘 要：随着学生课业压力在不断地加重，越来越多的学生在学习活动中呈现出一定程度的厌学情绪。目前来看，这种负面的情绪的蔓延更有低龄化的趋势，那么如何让学生们在语文的学习活动中，既学得轻松、学得愉快，同时还能实现课堂教学的高效目标，是摆在每个语文教师面前的一个严峻课题，教师要积极探究有效方式努力打造乐学高效课堂。

关键词：课堂；乐学；高效

随着年龄的增长，很多学生觉得课业压力在不断地加重，而越来越多的学生在学习活动中呈现出一定程度的厌学情绪。目前来看，这种负面的情绪的蔓延更有低龄化的趋势，那么如何让学生们在语文的学习活动中，既学得轻松、学得愉快，同时还能实现课堂教学的高效目标，是摆在每个语文教师面前的一个严峻课题，接下来，本人就自己在多年的教学实践中如何实现乐学高效课堂的经验做法，下面就来谈谈自己的浅薄认识。

1建立和谐有爱的师生关系

所谓亲其师方能信其道，作为一名语文教学教师，首先要和孩子们建立和谐有爱的师生关系，在课堂教学中，应该努力营造民主和谐、宽松愉悦的氛围，这是孩子高效乐学课堂的前提条件。其次，教师应该发自内心的去爱学生，当孩子们感受到教师爱意的传递，在心灵上自然也就和教师非常亲近，这也是和谐师生关系的一个基础。作为教师要满怀真诚与爱心走进课堂，你的眼神和微笑是与学生联系情感的纽带，沟通师生之间心灵的桥梁。在课上也要把学生放在平等的地位上去尊重包容，在需要的时候教师可以弯下身子或蹲下身子来和我们学生讲话，让孩子觉得你是他的朋友而更为愿意自发向上。总之，教师要想法设法用自身的人格魅力去营造一种轻松有爱的轻松乐学氛围，在这种氛围下，孩子们的学习劲头会很高，效率也就因此提高。

2制定科学合理的教学目标

衡量课堂是否有效、高效的一个重要指标就是教学目标的达成情况，所以说，高效课堂的实现要求教师要准确地把握教学目标。教学目标的把握可以从以下几个方面着手：首先是关于教学目标的定位高度，其次是科学确定三维教学目标，第三，教学目标的制定要兼顾好不同层次学生的客观基础。

首先，关于教学目标的定位高度一定要适中，过高或者过低都不利于课堂教学活动的展开。这就像带孩子们出去参加任何一个活动的预期，如果目标制定得太高了，孩子们会觉得无论我怎么努力也实现不了那个既定目标，这样就会击垮他们的信心，不利于活动的开展。如果定的任务目标太低了，孩子们就觉得太轻易就能完成目标，没有激发他们内在的潜力，最后即使成功了，他们也没有获得战胜困难的喜悦心情。其次，科学确定三维教学目标。我们作为语文老师，不仅要教孩子知识，还有关注孩子学习能力方面的提升，情感、态度、价值观方面的渗透，努力实现语文学科工具性和人文性的统一，让孩子在我们的精心哺育下实现全方位的成长。第三，在制定教学目标的时候，教师一定要兼顾到班级学生们不同的层次和状态。我们的老祖宗早就倡导采用因材施教的方法，在教学目标制定的方面也要考虑因人而异，也就是不同层次的学生在一节课的教学活动中，最后要达到的目标也应该是各不相同的。所以课堂上讲授的知识内容，基础性的知识可要求全班学生基本掌握，但还要再根据学生的原有水平和层次帮他们设立不同梯度的目标，对于特别优秀的孩子可以再拓展延伸提高难度，做一些特别设计和处理，而对一些相对较差的后进生，还要为他们制定一些稍浅一点的层次目标，这样引导不同层次的学生在原有的基础上循序渐进各有所得。

3精心设计导入环节

教学目标设定之后，教师就可以按照既定的目标进行教学活动，教学活动最关键第一步是指导让学生兴趣盎然地进入到新课的学习中，进而有效地开展教学活动。那么如何使导入部分引人入胜，成为一个轻松高效的课堂的关键所在呢？作为教师在导入环节应该进行精心的构思、巧妙的设计，完美的导入会像磁石那般能牢牢的吸引住学生，让他们顺利进入到新课的学习。本人在课堂教学中通常采用设置悬念激发学生的兴趣的方式。俗语说，兴趣是最好的老师，那么如何能调动好学生在课上的学习兴趣就成为教师重点关注的问题，课的开始导入部分也就自然就成为关键所在，所以在课堂中作为教师应该通过最吸引学生的眼球的方式来设置悬念，比如说教师可以本课内容创编一个故事，讲到高潮部分时候戛然而止，引发孩子们带着探究的欲望来进行下面的学习。还可以通过播放与课文内容相关度高的精彩视频进行导入，让孩子带着疑问观看，然后满怀兴致进行新课的学习探究，这样就为后面学习活动的顺利开展进行了有力的铺垫。

4努力让学生成为学习的主人

学习互动始终都应该是学生自己主动参与其中，才会真正实现高效目标。作为教师就应该多为提供参与机会，提高学生参与意识，努力让学生成为学习的主人。在每一节课的课堂教学活动中，教师要给努力为学生搭建展示的平台，为学生提供独立表现活动的空间，让不同层次的学生均有参与课堂学习活动的机会，让他们能充分发表观点和意见、展现自我。如我在教学《少年闰土》一课时，为了让学生充分体悟课文情境，我为学生预留了充分的时间，让他们在自读的基础上去找到重点词语，再让学生通过动作表演加深体会。在课上每个人都充分参与了对重点词语的理解和体悟，有效突破了本课的学习难点，学生以小主人的身份顺利的完成了学习目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]李汉潮.小学语文教材的历史演变及思考[J].现代教育论坛，2009，11.