摘 要：小学生身心发育尚未成熟，个体间的差异十分明显，他们喜欢参与班级活动，但是实践经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到各种选择、复杂问题常常表现的十分迷茫，注意力不够集中、探究热情不高、自学信心不足，制约着他们综合素质与综合能力的发展，影响着基础教育现代化进程的加快。班主任利用沟通艺术，改善上述弊端现状，给孩子提供更多的体验机会，丰富他们的情感世界，这是非常必要且关键的。本文对此作出了具体的研究。

关键词：小学班主任；班级管理；沟通艺术；研究；思考

班主任是班级的灵魂人物，应为学生提供优质的教学服务，给他们的未来创造更多可能；班主任是班级管理的领导者，必须根据学生的性格特点、年龄特征，利用沟通艺术完善素质教育。另外，班主任还要学会理解学生，尊重学生，鼓励学生，想方设法促进他们身心的健康成长，有助于整体教学节奏的控制，班级管理质量的提高。师生沟通具有艺术性，对此进行深入的研究，能够满足不同层次学生的不同需求，借此取得事半功倍的课改成效。

一、师生沟通中融入真情实感

大多数小学生都不会主动的配合班级管理工作，这就需要教师付出更多的努力，改变学生错误的认知。简单来说，在平时的工作中，规范自身行为的同时也要规范学生的行为；优化班级管理模式的同时也要启发学生的创新意识；从不同的角度展开全面的管理，平等对话过程中构建和谐师生关系很重要，融入了真情，带入了实感，学生加入班集体，配合管理工作才会变得异常积极。小学生，尤其是中年级的小学生，他们的内心世界是十分丰富的，班主任的关怀对于他们而言就是成长的动力。通过沟通，慢慢走进学生的世界，这样的教学才是有效的教学，管理计划的执行顺利且高效。比如在数学课上，班主任提出一个问题之后，应该鼓励学生们相互讨论，给他们发表看法的机会，提升自己的条件。接下来，班主任可以邀请一位同学或者多位同学，分享一下分析问题、思考问题、解答问题的经验，使全班学生的注意力集中起来，询问他们：“你还有其他想法吗？”“你同意这种说法吗？”“你获得了哪些感受？”“是否还有不同的意见？”等等。沟通中尊重了学生个性化的发展需求，避免了生生盲目互动的现象发生，这远比理论知识、抽象概念直接灌输的效果好得多。学生自觉学习，形成了积极向上的乐观态度，班级管理工作得以有序推进，在和谐氛围中，班主任真正走入了学生心中，成为了他们十分敬佩的人。

二、老师应该平等对待小学生

应试教育观念深入人心，在传统的教学模式下，“成绩”是判定学生学习能力的唯一标准。部分班主任开展班级管理工作，对于成绩优异的“优等生”总是特别的关注，对于成绩不好的“后进生”“学困生”常常不理不睬。潜移默化的，学生自信心倍受打击，抵触情绪和叛逆心理的产生，使他们主体作用越来越小，人才优势随之下降。在这种情况下，班主任工作没有丝毫意义，与学生的关系还很紧张。为了解决上述问题，笔者认为，我们班主任需要平等的对话学生，采用沟通技巧去除学生抵触、抗拒、厌恶等等负性情绪，创造机会，让他们朝着正确方向突破自我，这对于基础教育事业长远规划、可持续发展目标的实现来说是有一定促进作用的。比如，转化学生的工作与班级管理工作同步进行，深入的交流学生，根据他们的实际需求，设计活动的项目，补充活动的内容。班主任依然关心“优等生”并且鼓励他们挑战未知，做有理想、有追求、优秀的人；班主任重点关注“中等生”挖掘他们的潜能，提高他们的能力，鼓励他们努力奋斗后真正成为全能型的建设人才；班主任沟通“后进生”“学困生”从生活上引导他们，从学习上帮助他们，让每个学生都体会到源自班主任的“爱护之心”，进而打开心结，尽快适应数学的节奏，提高学科的成绩。

三、尊重学生优化班级管理工作

班主任是领导者，是一位长辈。班主任沟通学生的时候，应先改变自己的想法，主动融入学生个体间。假如班主任不能平等的对待学生，那么班级管理工作的推进就会异常艰难，矛盾问题无法得到好的解决，最终的育人效果不尽人意，素质教育理念的渗透毫无价值。笔者认为两点做法，可以应对上述难题。比如，班主任沟通学生时尊重他们的感受，运用沟通技巧进行批评教育，对学生说：“老师相信你，能管理好自己。”“管理自己，相互管理，你们一定可以做到。”“大家相互监督，可以避免屡次犯错，大家相互鼓励，班集体才会更加团结。”再如，班主任制订班级秩序时考虑学生的身心状况，沟通艺术配合分层管理法、健康管理法、语言鼓励法、过程监督法，来优化管理的效果，简化工作的步骤，让学生真正认清自己的主人翁地位，产生自我管理和自我学习的意识，将来，不断的发展再创造，成为对社会有用的人。

四、结语

总而言之，班主任利用沟通艺术组织班级管理工作，需要带入真情实感，平等对待每位学生，尊重他们自然的成长规律和个性化的发展需求，有利于基础教育事业的长远规划，有助于素质教育体系的最终形成。

参考文献

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