摘 要：为进一步提高小学生的数学学习能力及应用能力，很多教师都在数学课堂中注重培养学生的思维能力。培养思维能力时要坚持教学手段灵活性、循序渐进和新课标标准等原则，以更好地激发学生数学学习兴趣及积极主动性。本文对小学数学教学中学生数学思维能力的培养进行了探讨。

关键词：小学；数学教学；学生数学思维能力；培养策略

当前教学方式对于学生数学思维能力培养有一定的不利影响，教师处于主体地位，学生的学习兴趣没有得到激发，而且教学偏重讲解。可行的培养方式包括将学生作为教学主体、培养学生的学习兴趣、重视引导教学等。在后续工作中，教师应注意相关问题，积极培养学生的数学思维能力。

1小学数学课堂教学中数学思维能力的重要性

第一，能够提高学生的数学理解能力及学习能力。数学思维能力培养中，教师不仅锻炼了学生的数学观察能力，还锻炼了学生的数学分析能力，这些都能够锻炼学生的数学思维能力，从而提高学生的数学学习能力及了解能力；第二，能够有效提高学生的数学应用能力。数学本身具有很强的逻辑性及思维性，所以很多知识点及抽象概念都需要进行画图和计算才能理解，有的甚至还需要到生活中或创建情境教学才能理解，所以在锻炼学生思维能力时需要进行情境教学、生活实践和反复计算，很大程度上培养了学生的数学应用能力；第三，能够打破学生数学学习中的多种限制。部分学生的学习能力是非常有限的，加之受到学习环境的影响，使他们的数学学习效果不佳，难以提高数学学习成绩。而通过思维能力培养则会锻炼他们的学习能力和理解能力，使他们打破了学习限制，提高了数学学习成绩。

2小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

2.1数形整个，强化思维

数学的学习和其他的学科有一些不同之处，语文只要记一记背一背就可以理解可以学会，对于数学来说，理解能力是一个非常重要的条件，学好数学的条件就是要有良好的理解能力，对于数学思维的培养，要掌握知识之间的关系和连贯性，从而提高思维水平。

在一些知识的讲解中，教师可以采取数形结合的方法，利用一些图形或者和知识点有关的东西来展示给学生们，供学生参考，可以帮助学生进行更加深入的理解，通过这种方法也可以激发学生的学习兴趣和思维能力，也可以激发学生对于数学知识的想象力，作用这种方法增加学生的思维深度，利用图形让学生在解决问题时更加的灵活多变，从而培养学生的数学思维能力。

2.2创设情境，引导学生实践

情境教学是现代教学非常普遍的一种教学模式，是素质教育提倡的一种教学方法，对于提升教学质量和水平有一定的积极作用，所以，通过一定的过程和经验可以看出情境教学是提升学生学习能力的一种重要方法。要想让学生更好的学习知识，创设一定的情境是非常重要的，在一定的场景之中，学生才能够全身心的投入到整个的学习中，才能更好的使学生集中注意力，所以，教师可以创设一定的数学情境，然后引导学生动手实践，验证数学当中存在的真理，让学生发展学习的乐趣，从而也可以让学生更好的理解知识，更好的掌握知识，就比如在立体图形的学习中，教师可以引导学生运用工具自己摆出相应的图形，自己进行观察，提升知识的立体性，激发学生的想象力，使学生更好的更加深入的理解学习当中的理论知识，使学生的思维更加的灵魂，给学生足够的思维和想象空间，从而提升其数学思维能力。

2.3联系生活，联系教学目的

数学最重要的还是要联系生活，切合实际，因为数学当中的一些问题都和实际生活有着很多的联系。在新知识的学习过程中，教师可以给学生列举一些日常生活当中的一些例子来帮助学生理解复杂的理论知识，让学生在解决问题时也能联系生活，更加深入的题解题目的意思，从而帮助学生寻找出正确合适的方法来解决数学问题。特别是对于一些应用题的解决，很多的学生对于应用题非常的苦恼，不能理解其中的意思，所以也无法正确解决这种数学问题，所以教师在讲解时可以转变成实际生活中的问题，这样也可以让死板的数学问题变的更加的生动灵活，帮助学生理解问题，从而提升学生数学的学习思维，提升学生学习数学的能力。

2.4从课堂提问入手，引导学生思考

独立思考能力是体现学生思维的重要指标，一定的独立思考能力能帮助学生更好地分析问题，对抽象事物构建自己的理解。小学生处于感性认知阶段，对自己不敢兴趣的事物参与程度不深，不会主动思考、积极钻研，更不用谈有意识地发展自身数学思维。同时数学思维在很大程度上属于“被动意识”，即学生在运用过程中往往不是主动的，而是自然而然的用数学思维去看待问题、解决问题。基于上述两方面特征，教师可以从课堂提问着手，引导学生主动思考、教会学生如何思考，以此初步发展学生数学思维。

2.5合理出错，教会学生质疑

质疑是数学思维能力极为重要的组成部分之一，有效质疑能够帮助学生更好地抓住问题核心，并提出合理猜想，在学习及问题解决过程中少走弯路。但质疑能力也是小学阶段数学思维培养的难点，它不仅要求学生有一定的数学底蕴与思考能力，同时还要求学生面对问题能够横向对比、纵向发掘。在教学实践中教师可以故意露出马脚，让学生抓住教师的错漏之处，教师再一步步反问学生，在学生面对教师反问仍能够坚持自我意见并合理解释，其质疑能力培养也就达到预期教学目标。

2.6注重拓展，大胆创新

仅有思考能力与质疑能力还只是走在前人已经走过的路上，还不足以满足学生数学思维培养需要，只有创新才是真正进步的灵魂，培养学生创新能力，只有学生敢于创新、善于创新，才能突破阻碍。小学生虽生活经验、知识底蕴不足，但其想象力丰富，教师要扬长避短，在教学过程中发掘学生潜力，以此实现创新能力的长足提高。

总而言之，小学数学思维能力的培养不应仅看到表象，应进行深入的研究，对学生所学的知识进行系统的梳理，让数学思维能力的培养独立于传统数学被动学习之外，进而促使学生的学习知识学习更为灵活，并能够充分地理解数学知识所表达的含义，同时要注意提高学生的数学学习意识，让学生愿意主动地学习数学与接触数学，使小学数学思维能力的培养能够为学生未来的学习与发展做出卓越贡献。

参考文献

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