摘 要：成功高效的课堂教学，离不开教师匠心独运精当巧妙的提问。课堂提问是师生双方交流的平台，是调动学生思维积极性的重要手段。只有科学有效的提问才能达到良好的课堂教学预期与效果。从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

关键词：高中语文；高效课堂；提问技巧

在语文教学实践中，提问往往是教师了解学生、因材施教的重要手段；也是教师把握教学内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。师生互动，讲究课堂提问的技巧，掌握科学合理的提问方法，是达到高效课堂的重要手段。教师在课堂教学中要善导善控，致力于提高“问”的艺术。

一、教师要站在学生的角度思考

由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，充分享受钻研思考过程的乐趣。

二、问题设置要科学合理

对于课堂提问教师要精心准备，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的策略，做到科学合理。课堂提问切忌不着边际且又大又空的问题，同时小而繁且缺乏任何意义的问题也亦极力避免。这样既能节省课堂时间，又能使学生在思维上获得启发，从而提高课堂效率，提高教学质量。任何文章的学习都有一个质疑、解疑的过程，一个切合文本，又有价值的问题，能激发学生思考的欲望。学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现的异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个不同的答案。全方位、多角度的思考，会在课堂上临时生成很多新颖有价值的新的问题，这样师生共同探讨，会加深对问题的理解，对文本的认识也会从感性认识上升到理性认识。为以后学生积极思索，培养思考问题的能力打下坚实的基础。

三、问题设置要难易适度

在语文教学中，教师会在课前精心准备一些预设性的问题。并期望学生的回答能够达到教师的预期。但在实际课堂提问环节，高中阶段的学生上课回答问题的积极性并不十分高涨。即使回答了，也是集体回答居多，或者成为个别学生展示自己的舞台。如果能够在课堂上阶梯式设置问题，在充分了解学生基础的前提下，做到难易适中，选择答问的对象。把问题分为三类：一为在文本中可直接提取答案的问题，这样可锻炼学生的提取信息的能力；二为需简单思考从文本中可概括出答案的问题，这样可锻炼学生概括信息的能力；三为透过现象揭示本质的深层次思考问题，此类问题可开发学生的深层次思考能力。将不同层次的问题交给不同水平的学生去回答，这样既能调动学生回答问题的积极性，又能达到高效课堂的目的。久而久之学生会增加自信心，增强学习语文的兴趣。

四、提问要分层次

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材的特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样，学生肯定乐于接受。

五、讨论问题预留充足时间

质疑到解疑是一个过程，因此在课堂上教师提出问题后，要留给学生合理的时间去思索、讨论、交流。在这一过程中，老师的点拨、学生的思考会碰撞出智慧的火花，加快问题的圆满解决。学生的思维会在这段时间内，产生从量变到质变的飞跃。教师也会在这一过程中，收获意想不到的惊喜。

六、设立合理的评价机制

评价是学习过程的一个重要组成部分，对学习起着重要的激励和导向作用。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂评价既是对教师基本功的重要考察，更是对学生努力思考的点评与鼓励。凝练而又针对性的合理评价，会使学生找到学习的自信及思索的方向。对于学生回答的问题，要审时度势，既不任其发展，漫无边际，抓不到根本，也不大杀大砍，挫伤学生的积极性，使课堂陷入僵局。这就存在着一个去伪存真、去粗取精的过程。让学生知其然，知其所以然。

恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准的实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006.

[2]宋秋前.课堂提问行为的临床诊察与改进[J].当代教育科学，2004，（13）.

[3]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002.