摘 要：多媒体信息技术在作文教学中的应用，为其注入了新的生机和活力。笔者从激发写作兴趣、培养观察能力、丰富写作素材、增强评改效果四个方面阐述多媒体技术在小学作文起步教学中的应用，探讨多媒体技术与小学作文教学的整合给课堂教学带来的变化。

关键词：多媒体技术；小学语文；作文起步教学

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”培养学生的写作能力是小学语文教学的难点。对于作文起步的三年级来说，更是难上加难。怎样提高学生的写作兴趣和写作能力，成了教师关注的焦点和不断探索的课题。多媒体信息技术在教学中的普及，给作文课堂教学带来了活力，有效地缓解了这一难题。

如何在作文起步教学中，合理、巧妙地应用多媒体信息技术，提高学生的写作能力呢？笔者作了如下的探索。

一、创设情境，激发写作兴趣，让学生想写

布鲁纳提出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”三年级是作文的起步阶段，是学生对作文产生兴趣的关键时期，将影响着今后作文水平的高低。怎样培养孩子对习作的兴趣成了教师的首要任务。

我在作文教学中利用多媒体创设情境，以此激发学生的写作兴趣。如三年级上册习作一是写“我的课余生活”。这是学生的第一次作文，打响“第一炮”相当重要，为此我做了充分的准备：课前，对学生的课余生活作了一番了解，联系家长找来部分孩子课余生活的图片和视频；上课时，展示部分学生在小区里玩滑轮、到郊外旅游、与父母一起做蛋糕等的图片和视频。熟悉的面孔和场景让孩子们兴奋不已，他们一边观看，一边大声叫嚷“这是××”“我也喜欢跳舞”……观看完毕后，我继续引导：“这些同学的课余生活真丰富！课余，你喜欢做什么呢？”有了情境的铺垫，他们滔滔不绝讲述自己的课余生活，然后水到渠成地引入到写作中，收到了预期的效果。

多媒体图文并茂，声像俱全，让学生始终处于兴奋状态，注意力集中，在愉快的情感体验中对作文产生浓厚的兴趣。

二、展示细节，培养观察能力，让学生会写

观察是认识生活的起点，是写好一篇作文的关键。多媒体课件对于培养学生的观察能力具有很大的帮助。

如在教学三年级上册习作四“写一篇观察日记”时，我进行了一个实验——鸡蛋浮起来了。我邀请同级组的教师把实验拍下来。上课时，用多媒体展示实验的全过程。在屏幕里，学生看到了实验前的情景，看到第一次往水里加盐搅拌后鸡蛋纹丝不动时的疑惑，第二次加进盐时鸡蛋变化的喜悦……在重点部分——两次放盐后鸡蛋的变化进行了慢镜头或定格处理，并进行讨论。经过仔细的观察，教师的点拨、引导，许多生动的描述纷纷从学生嘴里迸发。有的学生说：“鸡蛋像潜水员潜入海底那样慢慢沉入水底，一动也不动。”有的学生说：“鸡蛋像个醉汉似的，晃晃悠悠地往下坠，不一会儿就沉在杯底‘睡大觉’。”……

借助多媒体手段，让学生对要写的事物进行有针对性的再观察，有助于学生把实验介绍清楚，把文章写得具体、生动。

三、拓展视野，丰富写作素材，让学生有内容写

三年级学生年龄小，生活方式、人生经历简单，写作素材缺乏。多媒体可以突破时空限制，整合各类资源，拓展学生的视野，丰富写作素材。

如在指导写三年级下册习作一“介绍家乡的景物”前，我拿起相机，到学生比较熟悉的风云岭公园、青云公园、学校的雅趣园等地方去拍一拍，网上搜索从化的流溪河国家森林公园、宝趣玫瑰世界等几处知名景点的图片。指导课上，我用多媒体课件，出示一组组照片、视频素材，在学生欣赏时，引导学生进行交流：这个地方你去过吗？美在哪儿？有哪些景物？利用多媒体为学生再现各种真实而又熟悉的生活情境、学习情境，帮助学生撷取生活片段，多层次、多角度地展示作文内容，从而丰富写作素材，学生就不怕“无米可炊”了。

多媒体的介入，不仅拓宽了写作思路，让学生感到有内容可写，也让学生意识到生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只要多留意生活，习作时就“有米可炊”了。

四、化静为动，增强评改效果，让学生乐写

“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。这都说明写作的成功离不开对文章的不断修改。

评改是学生作文训练的重要环节。评改时，我在电子白板上显示有代表性的“例文”，引导学生围绕作文要求逐段逐句进行评改。从标点符号的运用，词语的锤炼，到标题、开头、结尾、整体结构的构思与立意上进行修改。或教师示范改，或让个别学生试着改，或由师生评议作者改，方式灵活多样。用多媒体方便进行增添、删除、调序、变换等修改，还可在精彩之处和欠缺之处变换字体或加入下划线，从而让学生直观地感知修改过程，教给学生修改的方式和要领，让学生在示范中发现问题，领悟怎么写、怎么改，进一步掌握修改作文的方法。长期坚持下去，学生的作文水平也逐步提高。

实践证明，多媒体技术进入作文教学课堂，给作文教学注入了新的生机和活力，无形中培养了学生观察、思维、表达的综合能力，大大地提高了学生的习作能力。

参考文献

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本文系广州市教育科学“十三五”规划能效专项课题“《小学作文起步教学的策略与研究》”（课题编号：1201574775）阶段性研究成果。