文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。下面我谈谈文本再构的一些实施策略。

1课前预习

课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学负担，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。

2提前渗透

著名心理学家布卢姆说：有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。

3图文并茂

文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。

4角色扮演

文本再构教学中，朗读训练和角色扮演也是非常有必要的。小学生好动、争强好胜并且爱表演，教师可以根据教学材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，开展形式多样的文本再构活动并进行语音语调的指导，使学生乐于朗读，乐于表演，乐于展示自我。这对文本的理解大有好处。表演可分为小组表演和个别表演，或角色扮演，让学生在具体的语境中去感知语言的魅力，用这样自主互动的形式来解读文本，既可以活跃气氛，达到理解文本的目的，还可以培养学生的合作意识。

5联系实际

课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合，才能散发出灵性与魅力。许多课堂知识学生在现实生活中已经耳熟能详，已经有了一定的理解，因此在教学中必须充分利用学生已有的生活体验，才能实现从“书本中学”到“生活中用”的转变，真正激发起学生对学习的渴望。学习语言的目的是为了语言，文本解读的目的不仅仅要求学生熟悉文本内容，还要求学生把学习的语言运用到生活实际中去，这就是“学以致用”。在解读完文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，结合学生的经验，给学生一个语言输出的机会。

6感情升华

英语教材中不乏非常好的教育资源，但文本所蕴含的教育因素不是显而易见的，这就需要教师引导学生不断与文本对话，感悟文本，激活文本，挖掘文本背后的隐形的情感教育。

学生对英语的学习离不开语篇教学，然而语篇的教学离不开文本再构，文本再构的实施更离不开一定的语境。总之，在教学实践中根据具体需要对教材内容进行文本再构，将大大提高教学的有效性。