摘 要：错题暴露了学生认知中的偏差、理解中的误区、思维中的漏洞与解题中的疏忽。在生物高考复习中，利用学生的错题资源进行纠错指导，可以起到以错促思、促学、促悟之教学功效。

关键词：生物教学；错题；纠错；研究

习题训练，是学习情况的一种快速反馈，是促进师生情感交流，激发兴趣、促进思维、巩固知识、发展能力的重要途径。以学生错题资源为载体进行纠错教学指导，让学生领悟解题技巧，养成纠错习惯，更好地发挥纠错教学促思、促悟、提质的教学效果。

1辨析式纠错，克服思维肤浅性

辨析式纠错，通常用于生物选择题纠错过程中，通过对A、B、C、D四个选项的辨析式判断，培养学生思维的专注度、审题的缜密度，提高学生解题的正确率。

【例】某三十九肽中共有丙氨酸4个，现去掉其中的丙氨酸（分子式C3H7O2N）得到4条长短不等的多肽（如图），下列有关该过程的叙述中，错误的是（ ）。

A.氨基和羧基分别增加3个

B.肽键数目减少7个

C.C原子减少12个

D.O原子数目不变

【纠错指导】需逐项分析正误加以辨析。解题思路：丙氨酸减少4个，需减少8个O，12个C，故C项正确；肽链中丙氨酸两侧的肽键共有7个，因此去掉丙氨酸时就会使肽键数目减少7个，B项正确，而此过程中由一条变成4条，增加了三条，因此氨基和羧基分别增加3个，A项正确；去掉丙氨酸过程还需添加7个水分子，第39号丙氨酸仅左边一个发生水解反应，因此说明O原子数目减少一个，因此D项错误。

2剖析式纠错，克服思维片面性

剖析式纠错，就是指导学生对解题错因进行多角度、全方位的剖析，以达认识错误，完善知识、提升能力的目的。

【例】已知动物合成甲状腺激素需要碘，用体重、性别等均相同的三组实验用狗进行以下实验：将含有放射性碘的注射液注射到a、b、c三组狗的体内，然后定时检测狗体内血液中的放射量。4天后，向a组狗体内注射无放射性的甲状腺激素，向b组狗体内注射无放射性的促甲状腺素，向c组狗体内注射生理盐水。实验结果如图2所示，实验结果描述错误的是（ ）。

A.a是由于甲状腺功能受到抑制导致

B.c在该实验中起对照作用

C.b是由于促甲状腺素具有促进甲状腺分泌甲状腺激素的功能导致

D.如果给狗注射促甲状腺激素释放激素，则实验狗的血液中放射量与a相同

【纠错指导】此题学生的错误原因，一是对曲线的走向不会分析；二是审题错误，将题中狗体内“血液”中的放射量理解成甲状腺的放射量。因此在纠错指导时，首先要让学生学会对曲线的分析，让学生清楚此题曲线指的是a、b、c三组狗血液中放射性碘的变化。其次让学生学会分析此题曲线的形成过程：碘是甲状腺激素合成的原料，2天前血液中碘逐渐被甲状腺利用合成甲状腺激素，因而血液中放射性碘含量下降。2天后，甲状腺逐渐释放甲状腺激素因而血液中放射性碘含量又上升。4天后，a组狗体内注射无放射性的甲状腺激素，由于反馈调节使a甲状腺功能受到抑制导致甲状腺激素释放量下降，因此血液中放射性碘含量基本没有上升；b组狗体内注射无放射性的促甲状腺素，促进b组狗甲状腺激素，因此血液中放射性碘含量增加；c组狗体内注射生理盐水，甲状腺激素释放趋势不变。如果给狗注射促甲状腺激素释放激素，则势必促进促甲状腺素的释放，因而实验狗血液中放射量应该与b相同。因此选D。

3变题式纠错，克服思维定势

在指导学生纠错过程中，如能对习题稍作变动，或变式拓展，让学生对此题再次得到训练，让学生会一题，懂一类，这样可以较好训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的讲评效果。

如上题变式：现用体重等方面大体相同的三组兔子进行实验，将含有放射性碘的注射液注射到A、B、C三组兔子的体内，然后定时测定兔子甲状腺的放射量，实验结果如图3所示。4天后，向A组兔子注射无放射性的甲状腺激素，向B组兔子注射无放射性的促甲状腺素，向C组兔子注射生理盐水。第二次注射后，三组兔子中甲状腺放射量下降速度最快的是（B）

A.A组 B.B组 C.C组 D.三组相同

指导分析：此题与上题（原题）的不同之处，在于测定的是兔子甲状腺中的放射量，题中曲线指的是A、B、C三组兔子甲状腺中放射量的变化。由此可选出该题答案为B。

4梳理式纠错，弥补知识不足

试题由于受考试卷面、考试时间等限制，一份试卷不可能涉及高考命题的所有考点，一道习题也不可能考查相关知识的全部内部与相应能力。因此，指导学生习题“纠错”时，就要引导学生将试题内容与教材知识相的联系，将题目所考查知识向深度、广度及生活实际相延伸，并与相似知识、易混知识、前后知识进行联系、比较与分析，使学生在纠错时还能对知识有一个全面的梳理。

以上是笔者指导学生纠错的几种策略，在教学中重视学生的错题，暴露并利用好学生的错题资源，可以拨开学生解题错误的迷雾，提高学生的思维品质与解题能力，进而提升生物教学效率与品质。

参考文献

[1]庞国梅.浅谈错误资源在教学中的运用[J].教学探讨，2009，2.

[2]田勇.高中生物学习思维障碍的矫正策略[J].中学生物学，2008，24（6）.