摘 要：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣，激发学生的思维能力，培养应用意识，用数学的知识去分析和解决实际问题。

关键词：培养；激发；体验；兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。“学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把，培养他们的学习兴趣。有了兴趣，学生才能积极地游弋于数学知识的海洋，才能品味学习数学的情趣，才会有展示自我数学能力的欲望。

一、激发学生的思维能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，思维能力的培养在学习中特别重要。好的教学切忌“填鸭式”，教师启发诱导得越好，学生的逻辑思维能力就发展得越好。

（一）在实际情境中帮助学生建立思考意识

数学《课程标准》中明确提出：“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认知兴趣。那么如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔等于15只兔子。学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只，弯耳朵的加上不弯耳朵的，看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与表达、思考等数学活动，通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

（二）引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点。

课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求多种解决方法。要引导学生进行比较和交流，及时对多种方法进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的解决方法。我平时教学常用的方法有：①领悟法。如在一年级讲授20以内不进位加减法时，可让学生摆小棒进行加减，再让学生拨算珠进行加减，通过摆一摆，拨一拨，让学生充分领悟到个位上的数与个位上的数相加减这一知识点；②对比明理法。如：在一年级教学看图写加、减法算式时，这一知识点是教学中的难点，教学中我采用同一内容图进行对比教学，引导学生理解到把左右两边的数合起来算总数写加法算式，告诉了左右两边合起来的总数算左边或右边的数写减法算式，后来写错的学生就极少了；③善于总结经验，归纳方法，做到举一反三；④教育学生养成验算习惯；⑤总结反思法。这样做到灵活结合，精讲巧练，持之以恒。

二、让学生主动参与课堂活动，把动手操作留给学生

心理学家认为：智慧出于手指尖上。教师在教学中，认真挖掘教材中的知识，设计成学生能探讨的操作活动，让学生动手操作，感悟知识的形成，从而培养学生解决实际问题的能力，发挥学生的创造力。

（一）必须有思维力参与，才能有效地进行

著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”小学生极具好奇心，遇到新鲜事物喜欢动手试一试。在教学中我注重抓住学生的这一特点，鼓励学生在课堂上多动手摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼等，让学生产生更多的新想法，提出更多的新问题，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。例如：我在五年级教学三角形的面积计算时，课堂上让学生用课前准备好的两个完全一样的锐角、直角、钝角三角形动手拼一拼，看能拼成哪些学过的图形。学生非常感兴趣，积极性特别高。学生一边想一边拼，一边拼一边交流，有的拼出了长方形，有的拼出了正方形，有的拼出了平行四边形等。然后引导学生观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而推导出三角形面积计算公式。这样通过拼一拼、想一想、说一说等活动，充分调动起学生自主探究的积极性，学生通过自己的小手，让本节课的知识都粘在手指尖上，学生通过亲自动手操作、参与、自己发现问题、解决问题得到的知识在头脑中的记忆会特别深刻而持久。

（二）让学生主动参与交流，把个性体验的空间留给学生

学生是通过自己的经验和思维来感悟知识。教学中必须让学生自主探索，合作交流，真正形成对数学知识的切身体验。如在学习了“打折”知识后，让学生周末陪妈妈一起逛重百商场，看重百商场的衣服有哪些打折方式，并给妈妈当好小参谋，看采用哪种打折方式购买合算，回校后再组织学生交流了解到的衣服打折方式和采用哪种打折方式购买了衣服。这样让学生将学到的数学知识及时应用于生活实际，既巩固和拓展了所学数学知识，也让学生充分认识到数学知识能帮助人们更好的生活，从而极大地调动起学生对数学的学习热情。

事实证明，只要给学生留下足够的探究时间和空间，把学习的主动权交给学生，每个学生都会处于一种积极学习的状态。学生在与同伴合作交流中不断思考，不断探究中获得了新知识，体验到了数学学习的快乐。

总之，在数学教学过程中，只要我们认真钻研教材，把握学生的心理特点，灵活运用教学方法，精心设计教学环节，激发和增强学生的学习兴趣，才能让学生真正体验到学习数学的快乐，数学学习的价值。