摘 要：在设定教学目标时，要考虑到“教什么”“怎样教”，“怎样学”以及“学得怎样”等问题。本文提出确定教学目标和优化教学环节两大观点，并进行论述

关键词：教学目标；确定

小学英语课程标准的要求，小学英语教学目标的设定应从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”出发，这样既可克服教学中的盲目性和随意性，又可以提高学生自主学习的能力，从而使师生共同达到课时目标。那么，如何确定小学英语课的教学目标呢？

一、目标确立存在的问题

1.教学目标抽象空泛，导向功能不足。我们常常可以看到很多教师的教案，有的教学目标是这样确定的：“掌握阅读技巧；培养学生的听力；提高学生的阅读能力；用英语进行口头表达等。”这样的目标看似表达正确，实质上是抽象空泛的套话。用某一个学段的目标或总体目标，代替课时目标，对教学策略的选择难以起导向作用，对教学效果的评价更是不着边际。

2.重点难点目标混杂，教学实效低下。如，五年级第九册“Module 2 Unit 1”教材的目标语有“There are many sweets.There are many fruits，too.”（There be句型）和“This one is heavy.”本课虽有两个目标语，但前一个句型在之前的教学中已有渗透，教师此时只需做好知识的迁移与巩固即可，应把重点放在后一个句型的教学中。而某教师却在这两个目标语教学的达成上平均用力，导致了主次不分，重点不清。

3.只重知识技能目标，忽略隐性目标。在有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教学上，反复围着知识目标，只求学生能将知识点烂熟于心，而忽略了学习策略、情感态度、文化意识教育的渗透。这样的例子在实际的教学中屡见不鲜。如，某教师在讲授第七册“Module 4 Unit 1”时，教学目标设定为：①能听、会说、会认读单词invent，paper，printing，print，important；②听懂、会说、会读“Chinese people invented paper/printing/...Chinese people didn’t invent...”教学步骤为：首先学习四大发明的单词paper，printing，compass，power，接着由蔡伦、毕升的图片引出Chinese people，然后教师出示一些有关发明的句子让学生读，并判断是否是中国人的发明，如果不是的话，要求学生说出“Chinese people didn’t invent...”，最后教师一一出示图片，让学生猜出是哪个国家的发明并说出“...people invented car/bike/pen/piano/plane.”整堂课没有呈现文本，课堂活动用书里的练习也没有完成，教学活动就是围绕这几个单词和一个句子花了一节课的时间。

4.过程活动偏离目标，预设形同虚设。教学目标是教学过程的领航者，教学过程则是教学目标能否实现的体现。在实际的教学过程中，却存在着教学过程偏离教学目标的现象。如，某教师在讲授第十一册“Module 10 Unit 1”时，所设定的教学目标之一“能用一般将来时询问对方要上的中学或谈论自己将要上的中学”。其中一个教学活动是ntroduce some middle schools in Xiamen.把教学重心放在了解几所中学的信息上，忽略了学生自由表达的活动，没有达到一般将来时的句型训练目标。

二、改进意见

（一）教学目标的设定要依据英语课堂教学的三维目标

教师应从新课程课堂教学三维目标的角度出发，考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标。具体地说，英语课堂教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标这三个方面。如，Unit 4ALet’s talk教学的句型是：Do you like？Yes，I do.No.Idon’t.在实际教学中，笔者发现“I like”这方面的话题的题材很广泛，内容很丰富，学生喜欢讲、有内容讲，学习氛围很活跃。于是，笔者决定从以下三个方面来定位和设计这节课的教学目标：①知识目标：学生能听、说、认读句型（Do you like？Yes，I do.No.I don’t.What about？Ilikethem very much.），并能在实际情境中运用。要求模仿正确，语调自然；②能力目标：牢固掌握本课句型，并能在生活交际中熟练地运用；③情感目标：培养学生主动表达自我情感、积极与人用英语交流的信心与态度。

（二）综合设计，明确、优化教学目标

英语教学既要关注知识、能力，又要着眼于学生的发展。课时教学目标应依据教学内容所具有的独特育人价值来制定，使目标更具体明确，更易于操作。笔者认为，可以从以下两个方面考虑：

1.以总体课程目标为指导，系统分析，让教学目标更有效。教师要从培养学生的综合语言运用能力出发，确定具体明确的、符合学生认知水平和发展需求的、可行的教学目标。

2.综合设计，让教学目标更明确，更具层次性。

（三）从学生认知差异出发设计教学目标，避免教学目标实施缺位

根据学生接受能力不同，原有基础不同，设计教学目标时体现层次性，且提出分层的具体要求，以调动全体学生的学习积极性。为此，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活掌握所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。在具体的语言操作中，要求A层学生自己创设情境，自编对话并进行表演；B层学生背诵教师规定的课文，能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。另外在预习、表演、作业、拓展等方面都应体现分层教学观念。

综上所述，教学目标是指导课堂教学的导航仪，教师只有在教学实践中结合学生的实际和所授教材的内容来灵活确定英语课堂教学目标，充分发挥其指导作用，才能顺利完成教学任务，最终实现英语教学目标。