自从周弘老师的《赏识教育》一书面世，赏识教育在我国教育界就铺天盖地席卷而来，是近几年中小学一直提倡的教育方式，也称为激励教育、夸奖教育等，其本质就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而唤起其不断进取的信心和潜能。

莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”作为父母，我们要学会赏识自己的孩子，尽可能在孩子成长的道路上洒满阳光。同样的道理，作为一个老师，更要学会赏识自己的学生，多些鼓励，多些爱心，让爱点燃孩子自信的心灯。赏识教育有其合理性、科学性、有效性。但如果滥用赏识教育对学生也是无益的，即使一时可能有效，但反复滥用也可能后患无穷。

一、赏识孩子，唤起学生的自信心

心理学告诉我们，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处，教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生感到教师相信我，赞许额外。于是就会在他心里产生一种积极的情绪体验，他就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，从而有了追求美好事物的信心，有了同困难斗争的勇气。结果他愿意接受教师的指导，愿意改正自己身上的缺点。

我担任二年级两个班的数学教学，这两个班中二（16）班纪律、态度、习惯、成绩各方面都要比（15）班差点，担任这两个班教学的老师都有同感，他们不会听课，不知道什么时候该听，什么时候该想，叫讨论只会流于形式，乘机吵闹，难于自控，还有一个怪现象就是有一小撮人，老师问题一出，他答案也冲口而出，大声而不准，其余学生不敢举手发言，回答问题声音似蚊子般小，很明显就是信心不足。行为习惯，这不是一朝一夕能改变的，这需要长期的培养，这一点我有心理准备。先抓好纪律，（纪律可是成绩的保证）再长期有意养成习惯，而最关键的就是培养信心，由于一年来各方面二（16）班都逊色于二（15）班，不管上什么课他们听到的往往就是“二（15）班比你们好；同是二年能你们怎么就那么笨那么差；你们又比二（15）班差；二（15）班的同学可不会象你们这样……”因此，我首先时时刻刻提醒自己绝不说以上的话，而是相反，每节课都故意说：“上节课我在二（15）班上课时，他们做对的同学可没你们多；刚才那个同学答得真好，我在二（15）班上课时，可没有哪个同学能答得那么好……”记得我第一次说这样的话时，全班同学竟不由自主地鼓起了掌，以后每次听到我对他们的赞美、欣赏，我总会看到同学们脸上洋溢着幸福的笑容，眼睛发出自信的眼光。上课时举手的同学多了，回答问题时声音响亮了，那一撮同学也不会再冲口而出，学会倾听，学会思考了。看着同学们的进步，我打心底开心。

二、赏识孩子，挖掘学生内在潜力

教师对学生某个闪光点的赏识，实际上就是对某学生的评价，也是对学生的肯定，而学生最需要的就是教师的赏识和肯定。“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生赏识其实包含对学生的爱与期望。通过赏识更加激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘，闪光点得以越闪越亮。

在赏识的眼光里，我很快就发现这些平时并不能引起我们注意的孩子们其实很不“简单”，有的孩子调皮好动，但爱动脑筋，有很强的思维想象能力。有的懒惰贪玩，可是头脑灵活，心思活络，动手能力很强，有的脾气倔强，爱钻牛角尖，但做事很有毅力，完不成任务决不罢休。要赏识这些并不出色的孩子我该如何做起呢？我认为首先应接受孩子的全部，其次重视每一个孩子，发现他们的闪光点，最后多加以鼓励和表扬。就象照镜子一样，在我的赏识和赞美声中，这些处于弱势的孩子们，逐渐发现自己的美好形象，他们不再自卑，不再胆怯，对自己充满信心。

三、教师与家长共同赏识，使学生优势互补

学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的赏识会引起许多同学的赏识、喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。

这就需要老师和家长及时发现并扩大孩子身上的闪光点。

最了解孩子的人就是父母，聪明的老师善于取得家长的配合和支持，这时刚好学校要开家长会，我马上抓紧时机，给全体家长传达了我的设想和建议，告诉家长，孩子们各方面差些那是因为他们缺乏信心，一直以来他们得到的鼓励、赞美太少，他们没有自信，学得就被动，效果自然就差。他们只是二年级的小孩，怎么能那么早就下结论说他们这不行，那不行呢？大家回家应多鼓励孩子，欣赏、赞美孩子。孩子毕竟只是孩子，你说他行，他就行，不行也行；你说他不行，他就不行，行也不行。大家回去先找到各自小孩的闪光点，我会在班上加以肯定，让其他同学互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。只见家长们听得频频点头。我知道我会得到家长的支持。

但事物都有两面性，没有哪一种教育方式是万能的，有利就有弊！如果滥用赏识教育对学生也是无益的，什么都讲究一个度。首先，要把握表扬的时机。正所谓“好雨知时节，当春乃发生”。学生身上确有“闪光点”时，教师要善于捕捉，及时抓住表扬的时机，鼓励学生的进步。表扬只有在最需要的时候才能发挥最大的作用，才能为学生打开一扇“别有洞天”的窗口。其次，要把握表扬的度。不言过其实地表扬，也不轻易表扬。事实上，过多的、廉价的表扬不仅不能对学生产生积极作用，反而会让他养成浅尝辄止和随意应付的习惯。不付出努力、唾手可得的赞赏又有谁会珍惜呢？