摘 要：实验课在初中物理教学中越来越重要，为提升课堂教学质量，需引进新方法，近些年来，微课的应用不断增多。本文围绕微课，首先从设计原则、步骤、应用、评价对其流程加以介绍，然后结合具体案例分析了微课在初中物理实验教学中的应用。

关键词：微课；初中物理实验；自主学习

微课是既继承传统教学，又与传统教学有着明显区别的一种新型教学资源，以视频片段为主，具有时间短、内容少且集中、主题突出、传播方便迅速、针对性强等特点，有利于提高学生学习的自主性，在现代教育中有着广泛应用。实验课是初中物理的重点内容，为改变传统实验课教学的弊端，很多中学纷纷引进微课，但必须科学应用，才能打造高效课堂，达到预期效果。

1微课设计流程

1.1设计原则

首先，微课作为一种教学辅助工具，应用的目的是提高教学水平，所以必须以学科标准为依据，综合考虑该学科的特点、教学大纲、学习目标、重难点等因素，紧紧围绕教学内容和目标进行设计，才具备教育价值。

其次，素质教育强调突出学生的主体地位，激发学生的积极性，培养其自主学习的良好习惯。微课设计应充分考虑应用对象，即以学生为中心，了解其年龄特点、兴趣爱好、学习能力等，把握好难易程度，不得超出初中生能力太多。微课时间较短，每个视频只能针对某个知识点，但这样容易破坏知识的系统性，因此在分解时需注意。

此外，微课内容需要学生迅速集中注意力，稍一走神，可能就会错过关键点，这就对内容的设计提出了较高的要求。无论是举例还是实验，教师都应注重情境的创设，营造一种学生熟悉的氛围，提出的问题也应贴近实际生活，否则学生极易失去兴趣。

1.2设计步骤

合理选题是第一步，与传统课堂不同，微课的资源容量小，教学内容少，更倾向于某个具体知识点的讲解。所以，选题时需结合教学内容和目标，着重选择适宜的环节或知识点，如易错点、重难点等。确定主题后，可开始教学内容的初步设计，教师应熟读教材，根据课程标准、教学经验把教材内容转化为自己的语言，经过二次加工后，传递给学生。其优势在于比教学大纲规定的基本标准更详细、更充实。

接着便可制作微课视频，可以是教师面对面地讲解，也可以只出现教师的声音，画面则是微课件的不断转换，一般都是两者结合，且以课件展示为主。课件内容需高度压缩，突出重点，并在画面上用异色标出，提醒学生注意。画质保持高清，色调适宜，令学生感觉到很舒适，声音和画面务必同步。合理控制后期制作的时间。除了微视频，微课其实还包括辅助资料等资源，形成一个有机整体。比如，在视频播放后，还可设置一些微练习题，加强巩固。

1.3应用评价

微课的应用范围很广，可以是课堂教学导入，可以是学生自主学习，也可用于复习阶段。对于一些重难点或者内容较多的课程，适合选择课堂导入，先播放微课视频，针对某个重点和易错点进行集中讲解，引起学生关注和思考，进而在课堂上做详细解答，以加深学生的理解。

微课的另一功能是促进学生自主学习，现在的互联网已经非常普及，对于一些简单的内容，教师可直接录制教学视频，上传至网上共享，学生下载后随时随地可以观看，既可以在学习自习室学习，也可以利用课余时间在家观看，非常方便，主要是对学生碎片化时间的充分利用。

2微课在初中物理实验教学中的应用

实验课在初中物理教学中占有很大比重，既有验证型实验，又有操作训练型、自主探究型，目的是加深理解，弄清楚各种公式、原理、现象的总结过程，并提高学生的实际操作能力。课堂演示实验是指在教师的演示和指导下，鼓励学生参与实验，观察实验变化，收集相关数据，然后独立思考，并与师生交流讨论。学生实验则主要由学生完成，简单的实验可在家中操作，但一般都会选择在物理实验室中进行，尤其是带有危险性的实验，必须有老师在旁指导。在此，以《电阻的测量》为例，对其实验过程予以分析。

2.1前期综合分析

正如前面所言，微课设计需结合学生年龄特征、兴趣爱好、教学内容、教学目标等因素考虑。初中生的逻辑思维能力有所提升，但如果刚接触物理，抽象的理论他们还是难以直接消化，依然对形象的事物更容易接受。不过此时，初中生已经具备了分析教材内容、重组教学知识的能力。當然，也要视情况而定，有些学生基础牢固能力强，有些则基础较差，所以适合采取自主实验模式。

内容主要是如何正确使用电流表、电压表测电流和电压，然后计算出电阻值。按照素质教育要求，教学目标应涉及知识技能、过程方法、情感态度价值观三大方面，知识技能目标是学生能够正确使用电流表和电压表，深入了解伏安法，知晓用该方法测电阻的原理，同时还要分析实验中误差产生的原因。过程方法目标则是要求学生通过微课和教师指导熟悉整个实验过程，并体会掌握相应的方法。情感目标主要是为了培养学生严谨的态度和团队精神。

2.2微课设计应用

教师制作完微课视频后传至网上，由学生下载并在课下观看学习。课堂上，教师可先回忆上节内容，即欧姆定律，使学生能正确理解。然后提问，引导学生思考伏安法测电阻的原理，以及实验电路图的设计。学生私下观看时，应把不懂得问题记录下来，在课堂上反馈，与其他学生交流。合理分组，发放实验器材，由学生自己开展试验，记录数据和实验过程，最终得出结论并分享。接着，教师针对学生的表现进行总结和评价，并布置课后作业。如果课堂时间宽裕，还可增设课堂练习。

3结束语

微课既是一种教学资源，也是一种新的教学方式，在当前初中物理实验教学中应用越来越多。在反思中发现，微课虽然注重学生自主学习能力的提升，但实际操作时，教师很难控制，而初中生的自制力较差。微课虽然方便，但容易忽视情感因素，导致师生之间缺乏交流。针对这些问题，今后还需加强对微课的开发和利用。

参考文献：

[1]王保劼，王林.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作，2015，31（14）：270-271.

[2]张玉碧.“翻转课堂”之微课在初中物理实验教学中的运用[J].考试与评价，2016，14（9）：212.

[3]陈红珍.初中物理实验教学中微课的应用研究[J].数理化解题研究，2016，27（36）：84.

[4]李豆豆，蔡旻君，芦萍萍，王菲.影子教学：将教师解放出来——微课应用于初中物理实验教学的叙事研究[J].数字教育，2016，2（5）：73-79.