摘 要：本文结合笔者所在高级中学学生语文学习的实际情况，较为深入的探讨了近年来中学语文语法教学逐渐淡化直被忽视的大环境给高中语文教学带来的实际困境，并提出了高中语文语法“不讲不如讲，迟讲不如早讲，外行乱讲不如内行慎讲”的原则，希望通过开发以校（或学区）为单位的校本课程教材开发和推行来切实改善高中语文语法状况。

关键词：高中语文；语法教学；困境与对策

一、逐渐淡化直至被忽视的中学语文语法教学

1956年，第一个“全国统一性”的中学教学语法理论依据《暂擬汉语教学语法系统》出台，并很快落实推行，一用就是近30年，但问题也越来越多。鉴于实际需要，仍旧由人民教育出版社组织人员研究修定，到1984年发表了《中学教学语法系统提要（试用）》。而这一用又是20多年，其间仍旧争议不断。1991年由北京市语言学会联合多家机构，讨论研究，最终于1994年形成了《中学语法教学实施意见》。

根据这几份指导性的中学教学语法理论，前后半个多世纪的时间里，中学语法教学实践经历了从自上而下的热烈推行，到反复论证修订，再到争论中学语法教学的必要性，最终到如今的被淡化、被忽视的复杂过程。可以说是开始地轰轰烈烈，终落得寂静无声。

具体到中学的语文教学大纲，我国先后于1963、1978、1986、1992、2000、2001年制定（或修定）颁布的《全日制中学语文教学大纲》。其中关于语法教学部分内容逐年减少、要求也越来越低，最本质的是语法教学在语文教学中的地位一降再降，到90年代则直接提出了“淡化语法”的主张。1992年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》除了复句学习中备注不能超过二重复句外，对语法教学具体有什么内容要做到什么程度未作说明。初中教材中对语法部分的知识也多以练习的形式安排在部分课文的课后题中，或者集中安排在课本最后的附录里。在2001年修订版和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》中甚至连“语法”这个词都没有出现。

在淡化语法教学的主导思想下，目前中学阶段的汉语语法教学基本已失去了立足之地，出现了“初中完全不讲，高中不得不讲”的局面。

二、高中阶段不得不讲的语法

在语文教学强调阅读能力与个性特长发展的素质教育大背景下，语法基础知识初中课堂不讲，中考不考，对语文教学本身和学生总体发展似乎没有什么影响。但到了高中阶段，语法基础知识却是语文课堂上绕不过去的“问题”，不得不讲，原因有三：

首先，最直接的压力来自高中英语语法教学。高中英语要求学生必须掌握大量的语法知识，比如词法方面要求明确词性，掌握各词类的性质、用法及不同词性的转换方法；句法方面更多，主语从句、状语从句、定语从句、各种时态、虚拟语气等等。而我们的学生连最基本的名词动词都分不清，更不知主谓宾为何物。英语老师要么自己从头教起（英语和汉语的语法还是有差别的），要么让学生求助于语文老师。

其次、高中阶段古代诗文教学要求提高，而语法基础知识是教好学好古代诗必须具备的。文言讲解是文言文教学中的重要部分，要求学生掌握一定数量的实词、虚词、各类活用和特殊句式（包括被动句、判断句、省略句和倒装句），如果学生不先掌握汉语词的分类、短语的结构、单句的成份、复句的基本类型和常用关联词等基本的语法知识，只靠死记硬背，根本谈不上文言文阅读能力的提高。在诗歌的教学中，如果学生能掌语素的概念，在理解诗句意义上会有很大帮助。

第三、高考“指挥棒”影响巨大。很多人认为新课程下的高考对语法知识的考查越来越少，甚至不考，但实际只是考查形式从显性变为隐性。

三、高中语文教师们该怎么办？

面对如此尴尬的语法教学现状，身处一线的高中语文教师们又该何去何从呢？笔者认为要坚持“不讲不如讲，迟讲不如早讲，外行乱讲不如内行慎讲”的原则，有效开展以校（或学区）为单位的校本课程教材开发和推行。

不讲一定不如讲。一味的回避不能解决语文教学中遇到的诸多实际问题。近年来，越来越多的教学语法研究者，尤其是中学一线教师都感到了淡化和忽视语法教学给中学语文教学带来的严重后果。他们在各类语文教研杂志期刊上积极发文呼吁关注和讨论这一问题，文章涉及中学语法教学的各个方面，表现出了深深忧虑和极大的改革热情，但在教学实践中收效甚微。希望有更多的人能加入讨论并尝试改革实践。

迟讲不如早讲。如今大多数高中语文老师选择在高三复习阶段，针对高考试卷的“语言文字运用”模块组织较为系统的语法学习，这看似严谨实用，但没什么实际效果。笔者认为首先要重视高中选修教材《语言文字运用》的使用。因为教学时间紧张而高考又没有明显地考查语法的题目，很多学校都不选用这本教材。即使选用，也到了高二第二学期甚至高三，匆匆带过，实际效果甚微。如果能和校本课程开发结合起来，这本教材的意义方能显示出来。或者，各个学校可以根据本校具体学情，组织人力对学生做针对性调查和测试，开发简洁实用的校本选修教材。

参考文献：

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