摘 要：在新课程改革的大背景下，各个学科的教学方法以及规划都发生了改变，要求在教学过程中，要坚持“以学生为主体”和培养学生创新素养这一现代教育观念的体现，让学生主动参与认识过程，最大可能调动学生的积极性，从而更有效地开展数学教学活动。因此，在小学数学教学中，教师要从学生的思维能力和数学基础出发，设计丰富的教学内容，引导他们深入思考，在主动探索中掌握数学知识。在教学过程中，教师要起到组织课堂教学、引导学生深入思考的作用，加强师生互动交流，让学生掌握有效的学习方式，不断提高他们的数学综合能力，使课堂教学在学生的主动参与中高效进行。

关键词：小学数学；主体作用；创新能力；自主学习

素质教育要求我们，教学中一定要端正思想，充分发挥小学生的主体作用，一切从小学生出发，从小学生的生活实际出发，以小学生为主，以小学生的学习为主。小学数学教学是一种认识活动，一种充满不确实性的认知活动，教师应该以学生为本，以教材为范，认真组织课堂教学，努力协调小学生的感觉器官和思想器官的活动，引导小学生积极主动地根据已知，探求新知，增长智慧，提升逻辑思维能力。

一、适当安排直观实验，促进小学生的智力活动，获取知识

小学数学教学直观性较强，小学生也天生好动，喜欢表现自我，教学中，要经常借助直观实验，要求小学生用眼睛看，亲自动手做，促进小学生的智力活动有序开展，并帮助小学生对事物的认识逐步由感性认识上升到理性认识。

例如，在进行平行四边形教学时，我首先出示一张平行四边形纸板，要求小学生认真觀察图形，抓住平行四边形的基本特征，然后要求每个小学生画出一个平行四边形：请一位学生上黑板画，其余小学生自己在演草纸上画。同时，我一边观察，一边提醒小学生，学习平行四边形，主要是抓住它的四条边和四个角，既要平行，又要四边，也要四角。几分钟后，小学生用直尺、三角板和笔终于画出了自己心目中的平行四边形，并纷纷汇报自己的动手操作结果。大至有以下三种情况：

A.对边平行。

B.对边相等。

C.对边相等且平行。

上述表述是从某一方面进行的，我先将其展示出来，再引导小学生进行加工和改造，便宜于小学生进行由表及里的学习提升。我要求小学生再一次观察图形，推敲上述每一种说法，逐字体会，得出结论：说法B和长方形相同，要补充“四个角都不一定是直角”；说法A适宜用后者，它较前者明确，可浓缩为“两组对边分别平行”；说法C只要明确一组对边具有这一特点就行。

在对结论进行分析后，我要求小学生在上述三种说法中选择出一种，作为平行四边形的本质属性，小学生选了A，把“种差”加在“种属性”上，从而得到了平行四边形的定义。

最后，我画出各种位置和形状的平行四边形，要求小学生判断，引导小学生揭示概念的外延，以便加深小学生对于平行四边形的理解，巩固所学知识，强化记忆。

通过这样的直观教学，我让学生从观察实物入手，获取感性认识，并通过一定的抽象思维引导，帮助小学生提升认识，抓住事物的本质特征，从而形成事物比较科学的概念，体现了由具体到抽象，由感性认识到理性认识的飞跃，并在其中，通过小学生的看和做，培养他们的观察思考和动手操作能力，从而加深了对于新知识的印象。

二、让学生独立计算解题，大胆实践，拓展知识

目前的小学生数学教学有一个基本固定的模式，那就是从已知出发，推导出未知。而其中的“到”应该是让小学生根据已经条件，通过独立思考，探索出未知来。所以，在教学中，凡是小学生能够根据已知得出未知的，就放手让小学生自己去做，认真思考，拓展知识，教师只扮演旁观者或者引导者的角色。

例如，整数四则计算、百以内的加法和减法，归纳出笔算的计算方法，到教学万以内的加法和减法，都可以让小学生根据自己已经掌握的方法类推，因此，在开始教学的时候，就可以出现四位数的加法、减法例题，加法隔位数进位，减法隔位数退位，先可以让学生独立计算，然后讨论竖式计算的道理，再让小学生把原来掌握的加法、减法的笔算的方法进行充实和拓展，在以后的练习中，出现加法不进位和连续进位，减法不退位和连续退位等情况。同样，在两位数的乘法和除法中，计算的顺序和计算结果的定位，尤其是第二个部分积的位置，除法的试商；经过反复练习，小学生基本上能够掌握。在教授三位数的乘法和除法时，就可以放手让小学生自己完成，再说理，这样，进行知识拓展就比较方便了。

许多教学实践都说明了一个问题，有些数学内容，看起来是新知识，其实不过是旧知识的翻新，或者扩展，或者变式，真正独具创意的题目不是太多，只要小学生明白了其中的道理，辅以相应的练习，教师胆子放大一点，给学生自我觉悟的机会，让学生自己去尝试，自己“走路”，发挥小学生的聪明才智，自主获取知识不但是可行的，而且是小学数学的创新。

三、恰当使用数学课本，使小学生学会看书自学

课本是教学最重要的依据，是学生学习最重要的资料。在小学数学教学中，更是如此，教学中，我根据小学生的身体和心理特点，指导小学生读课本，开始的时候，小学生不知道怎样读，我就带领学生读文字，数字，指导小学生看图，结合教学过程，一边读，一边讲解，在“导读”中，小学生就逐步领悟到了课本的意思。渐渐地，在小学生明白了其中的步骤以后，我就要求小学生自己预习课文，同时，提示学生在预习中要学习的知识是什么，结论是怎样得出的。经过耐心培养，小学生的自学能力就得到了慢慢提高，同时，还帮助小学生养成了自学和思考相结合的习惯。

总之，教学有法，而无定法。进行小学数学教学，一定要根据小学生的生长发育规律，结合数学学科的特点，既要扮演好教师的主导角色，更要一步一步发挥小学生的主观能动性，变教为导，在导中学，在导中练，在练中成长，学习与思考相结合，走出一条既学习知识，更注重能力和实效的小学数学教学新路子。

参考文献：

[1]刘树军.小学数学教学中学生主体意识的发挥[J].东方教育，2014（5）.

[2]徐素丽.小学数学教学中合作学习的运用[J].成功，2011（4）.

[3]蔡广林.在小学数学教学中如何培养学生的主体意识[J].新课程学习（基础教育），2010（01）.