摘 要：本文通过语用的定义、语用教学的内涵阐明语用在语文教学中的本质地位以及语文教学即是语用教学，教师须在语文教学中精准融合体现“语用教学”，学生在语用教学中强调“学”和“用”两方面，达到提高学生语文素养的效果。

关键词：“语用”；语用教学；本质；教师；学生

语用，通俗来讲就是语言文字的运用，且重点体现在“用”。而语言文字运用的功能又体现在听、说、读、写这四个方面。语用在语文教学中立足于核心地位，表明了语文教学工具性重新回归主体地位，而语文教学本质上是语用教学，显示二者之间有着不可分割的必然联系。

刘仁增先生在《语文教学的实质是语用教学》一文中对“语用”做了解释，他指出“语用”是定位于“能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、等内容，根据语境的需要进行规范、恰当、个性的运用。其中主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面内容。”

2011版《义务教育课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

总结起来，语文教学的本质是是语用教学，用“语用”教语文是语文教学的特征。通过听、说、读、写四个方面，实现工具性与人文性的统一，把握好新课程中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，将语言文字运用到我们日常生活中去。

反观国内语文教学现状，许多教师偏离“语用教学”的初衷，在教学中出现语用严重偏离教学的情况。许多语文老师把语文课上成“人文课”，以人文性为主，工具性为辅，语言脱离课文，忽略了语文的工具性。如人教版三年级上册第六单元的《美丽的小兴安岭》这篇课文，有些老师在上这片课文时往往容易侧重人文性教学而忽略语用教学，一味强调人文性思想体会，学生没有在语用基础上进行情感升华。这样的语文课仅仅满足于学生的情感体悟和人文性的形态学习，而忽略语文工具性的特点，越加偏离语用教学这一范畴。而另一种情况，语文老师把语文课上成“语法课”。以教授语文共性内容却为主，围绕听、说、读、写展开，机械背诵为手段，片面强调语文的工具性，把工具性知识的学习从课文情境中脱离，上成一节生硬的语法课。学生不会把其迁移运用到日常生活中进行再创造。如人教版五年级课文《鲸》，许多新手老师苦恼不知如何上好说明文这种枯燥的课文，常常容易在一节课中把课文里所有的说明方法——呈现给学生，对说明方法做精致分析，忽视将说明方法的学习融入课文情境中。这样，内容繁多复杂且没有突出重点，片面强调学生把说明方法背下来，便算完成教学任务。但这种情况往往容易造成学生死记硬背，不会将说明方法运用到日常写作中。

因此，教师作为课程的教授者，在语用教学的过程中要做到目标明确，突出重点，无需面面俱到，形成以小见大之势。课文对于学生来说，只是范例，在范例中学习的知识，并能够运用到日常生活中再创造。

在語文教学中需要教师掌握好正确的语用教学方式，学生才能掌握好言语的运用。那么教师如何才能在课堂中把握好“语用教学”的度才能达到人文性与工具性并举？

王元华在《语文教学本质上是语用教学》一文中指出语用教学是语言在具体的语境中的揣摩、感悟、探讨、运用、学习并获得交际的素养和技能。同时，语用教学普遍存在于小学、中学、大学。

刘仁增在《语文教学的实质是语用教学》一文中提到他个人见解：语用教学是教师把握精准为本，学生在发现、感悟、模仿、类推、创造等状态下感受语言魅力，提高语用技能和语文素养。

我认为，语用教学即是用“语用”教语文。在语用教学的过程中，注重“学”与“用”。“学”即是学生学习语文的言语技能，在听、说、读、写的言语技能的学习中，把语法、结构、篇章、词汇与语文联系起来。“用”即是学生把学到的语用知识联系生活实际，在感悟情感、体会生活的基础上进行模仿、迁移、再创造的过程。

严久官提出，语文教学重在语用，言语活动又是语用的基础。教师在课堂中要让言语“活动”起来，而语文教学又须以对话实践的方式来激活，将“对话”作为言语活动的展现方式，从而使语用在语文教学中释放活力。

以我之见，语用教学可分为以下三部分进行。我们以人教版小学四年级上册第三单元的课文《猫》为例解释，一是理解语言，《猫》这篇课文第一部分以“人爱猫”为主题，作者通过用拟人、反义词的对比、关联词的使用，表达对猫的喜爱之情。在语文教学过程中把重点放在语言形式的发现与体味。这样，学生不难发现以下两句话中：“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”“它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”运用了“任凭……也……”、“无论……也……”等关联词突出了猫的性格，拟人手法突显作者对猫的喜爱之情，学生体会关联词的使用对表现猫性格特点所起的作用。二是语言的运用。在理解作者老舍通过拟人和关联词运用的描写方法上表达爱猫之情后，引导学生运用关联词进行模仿训练。三是语言的迁移性创造。在学生运用模仿后，将语言的运用迁移到到生活上来。现已课文的为对象，学生模仿作者的描写方法，再以生活典型食物为对象，运用描写方法，表达自我情感。在教学过程的布置作业阶段，可将作业布置为“模仿文中作者的描写方法，写一写你身边喜爱的小动物。”同时，在语用教学的过程中，还将注重学生的课外拓展，在生活中开展语用的体验式教学。

用“语用”教语文，是当下语文教学中的本质特征，教师要做到“语用教学”在课堂教学中的精准融合，既不能过于生硬，又不能脱离课文情境，以学生为主体，联系生活实际，做到人文性与工具性的统一。语用教学注重体现在学生理解语言、运用语言、使用语言进行迁移性创造和积累性创造。再在言语活动的基础上，引导学生达到人文性思想的交流，从而提高学生的语文素养。