摘 要：幼儿语言教学需要掌握一定的策略，激发幼儿的语言天赋，锻炼幼儿的语言能力，从而使幼儿乐于用语言交流，在语言交流中逐渐成长。因此，幼儿教师需要提高语言教学水平，从幼儿的实际情况出发，选择具有针对性和趣味性的教学内容，提高幼儿的参与热情，从而使幼儿运用语言的能力得到提升。

关键词：幼儿园；教学；幼儿；语言教学

随着新课程改革的推进，幼儿园也必须要注重幼儿的主体性，从幼儿的实际水平出发，选择适合幼儿认知规律的语言教学内容，促进幼儿全面发展。作为幼儿语言教师，我们应该充分掌握学情，善于观察幼儿的反映，积极创新语言教学策略，吸引幼儿的学习兴趣，将幼儿的语言天赋挖掘出来，为其深入学习奠定基础。

一、创设语言学习情境，激发幼儿的语言天赋

语言是幼儿成长过程中必须要掌握的交际工具，是提高幼儿综合实力的重要保障。幼儿时期是学习语言的黄金时期，在这一时期形成的语言习惯和语言能力将会影响幼儿的一生。因此，在日常教学中，幼儿教师需要提高幼儿对语言的重视程度，激发幼儿的语言天赋，使幼儿全身心地投入到语言学习中。我经常创设轻松愉悦的语言学习情境，开展丰富多彩的语言教学活动，使幼儿在学习语言的同时得到快乐。比如，我设计了“我要吃的水果”的教学情境，引导幼儿围绕“水果”这一话题进行语言交流，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道，鼓励幼儿参与到集体谈话活动中，以使幼儿养成良好的倾听习惯。课前，我要求每个幼儿带一个自己喜爱的水果，并统一交给教师。然后，教师把水果切成块状，用盘子装好。首先，我请幼儿品尝切好的水果，然后提问：“水果好吃吗？”幼儿回答后，我引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈，说说自己爱吃哪些水果，并提醒幼儿安静地听，等别人说完自己再讲。然后，我用提问的方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容，并与其他幼儿分享。

二、宏观上要改变传统语言教育理念

21世纪是知识竞争的时代，开发创造力已成为素质教育的核心内容。因此，新的幼儿教育观必须适应相关要求，新兴的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言活动来呈现的。因此，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，同时教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容；根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言學习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习活动。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视

在以往的幼儿语言教学活动中，幼儿教师往往处于旁观者的地位，让幼儿自由进行交流，这样虽然给幼儿提供了发展和锻炼的空间，但是幼儿由于自制能力弱，很容易出现跑题或者偏题等现象。在语言教学中，幼儿教师应该发挥主导作用，主动参与到幼儿语言活动中，帮助幼儿养成爱学习的好习惯。我经常设计一些故事教学活动，一方面可以使课堂具有童趣，吸引幼儿的注意力，另一方面能够通过故事教学提高幼儿的语言表达能力。比如讲《小熊请客》时，我首先给幼儿播放了一段《熊出没》的动画片。幼儿都聚精会神地观看。然后，我引入语言教学，把幼儿分成小组，然后每个小组的幼儿进行排练，之后以小组为单位进行表演，最终由幼儿教师给予点评。在幼儿表演过程中，教师也要加入，激发幼儿的表演欲望，使幼儿很容易地了解故事中的人物、情节及对话等。这种教师和幼儿共同参与的教学活动是值得提倡的，对于幼儿的身心发展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用。同时，幼儿教师还要积极引入儿歌、看图说话等形式的教学，丰富幼儿的视野，使课堂氛围活跃起来，最终达到幼儿自发进行语言学习的目标。

四、微观上要改进幼儿园语言教育具体操作

第一，幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、语句说不清楚很自然，当幼儿出现上述问题时，教师应该在鼓励为主的前提下，通过变化环境，让幼儿无意的学习到了正确的方法，从而改正自己表达时欠妥的地方。第二，幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题是可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张，因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论，不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。第三，当幼儿回答不出问题时不过于着急，幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。第四，找出不肯说、不爱说的幼儿的语言障碍。不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，于是，老师决定从猜入手引诱儿童说话。经过几个月的努力，这位小朋友的情绪放松了，开始用语言和教师交谈了。

五、总结

总之，幼儿语言教学需要幼儿教师不断探究和尝试，通过多种活动拓展幼儿的语言感悟力，培养幼儿的理解能力，努力创设开放性和具有童趣的课堂情景，促进幼儿多元化发展。

参考文献：

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