教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？

一、制定学习目标

教学目标是师生共同活动的指向，它具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用这种统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，教师制定目标时既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要，针对我所带的一年级四班里不同学习水平的学生，要遵循统一与分层相结合的原则，设计不同的目标。这样，既有课堂教学的基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展的超纲目标，还为一部分学生降低目标，使其分层达标，使教学目标指向每一个学生的。综上所述，自主学习的课堂应当是多个学习目标并行、多个进度并存的课堂。拿《风》这首古诗来看，由于这是语文百花园中的古诗，所以要求学生背过，这是由教师带领学生一起来完成的。至于对古诗中个别字的理解，以及古诗所要表达的意思和感情，可以根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度。

二、进行学法指导

如，小学有这样一篇课文《梅雨潭》，首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍梅雨潭，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到下，从左到右，从远到近，从整体到局部等。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察——讨论——学习——运用”的教学过程，学生不但学会了看图学文的方法，而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。

三、激发学习动机

苏联教育改革家赞科夫指出：“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。最强烈的动机之一就是要获得优良的分数。当这一类动机起着作用的时候，教学论里所说的克服困难和作出努力就只是为了达到与认识无关的外部目的，而掌握知识只是一种手段，在实验体系中，不借助分数及类似的方法对学生施加压力。实现我们的教学论原则，就只能使学生产生对学习的内部诱因。增加和深化这种诱因，不断地以知识丰富学生的智慧，让他们思考，树立学习自己去探索真理的志向，让他们完成复杂的任务——这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因。当然，这里也往往会产生勤奋，但是，勤奋是由内容丰富的，使渴望认识深入成为习惯的活动交织在一起，所以，勤奋没有来自外部压力所造成的不愉快性质。”外边动机是压力，是苦学之源；内部动机是动力，是乐学之源。当然，外边动机和内部动机也是可以相互转化的。如果压力的来源反映了客观世界的必然规律，当主观认识了这个规律，并决定要掌握和运用这种规律的时候，外部动机就转化成了内部动机。

四、注意检查效果

检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。在教学《游园不值》时，我设计了以下几个步骤检查自学效果：①说说下列词语的意思：“不值”、“游园不值”、“应”、“怜”、“屐齿”、“苍苔”、“小扣”、“柴扉”；②作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪里看出来？③图文结合，讲述诗的意思，体会诗中的思想感情；④感情朗读和诵背全诗。在检查过程中，允许学生发现不同意见，并善于用“不同”去效地促使他们独立思考、评议、争论和互相启发。然后，再让学生根据学法继续自学、检查，使学生真正地掌握学习古诗的一般方法和步骤，同时培养了学生的自学能力。

五、重视实践活动

语文课程标准强调，应尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的实践能力。因此，我在教学中非常重视语文实践活动。例如在“口语交际”当小记者的活动中，引导学生明确活动的目的和内容后，让学生自由发挥：有的学生互相采访，有的学生采访老师；有的学生在采访过程中只注重采访的问答，有的学生则先为采访作精心的准备，设计好各类问题，有的放矢；有的在采访过程中非常注意礼貌，行为、举止文明有礼，态度诚恳，言语委婉……在活动过程中，学生的自主性得到充分发挥，能力得到发展。

学法作为一种方法和本領，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。

如在教学《游园不值》时，我就把主动权留给学生，让出人头地通向旬才理解和归纳的学法自学这首诗。在学生自学之前，我用小黑板出示学法，强化学生的意识，防止自学过程的混乱性；同时我还向学生提出相应的要求。这样，学生既明白了学习的方法，又弄清了自学要求，就能按部就班地进行自学。在学生自学焊，教师进行巡视，了解学生的自学情况和是否按上面的方法进行自学。对成绩较差的学生进行指导和点拨，使他们也能运用学法进行自学，逐步提高自学水平。

六、进行小组合作

让学生在合作中进行互动，因为学生之间的合作是现代社会中需要的一种能力，换而言之，就是合作在现代社会中有着至关重要的作用，在这个意义上，小组合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用，因此，在教学中要鼓励学生到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，这样把学生由传统班级教学中单统的旁观者转变为教学活动的积极参与者并在小组合作交流中认真倾听别人的意见，并通过集思广益形成自己的观点。

另外，小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，并学会用清晰的语言阐述自己的观点。因此，教师必须有效的组织起生与生之间的互动。

实践，给了学生自己学习知识、掌握学法的体会，但尝试的过程中，尤其是尝试初期，需要老师进行合理的指点，积极的引导。这样就能逐渐减少失败的频率，形成自我掌握语文学习方法的能力。