摘 要：21世纪的教育是创新性的教育。实施素质教育，目的是创新。创造思维就其属性来讲，具有先天的自发盲目性。开放它、培养它，就是把这种自发盲目性通过教育者的挖掘，使之结构最合理、组合最和谐，从而发挥其最优的系统功能，使创造性思维机能的作用力得以充分发挥。在我们以往的教学中，总是把传授知识放在首位，十分重视和强调教学的逻辑性，把知识讲得系统、严密、透彻、条理清楚就视为一节好课。可是从近代、现代来看，我们的人才和科技远落后于西方国家。我们总是沿着确定的方向，单一的逻辑求得一致的认同。这种中国特色的思维方法，造成学生死读书，读死书，总是跟在前人和他人的后面走，不敢突破和超越，致使学生头脑封闭不善存疑，不会分析，难于创新和突破。

关键词：小学生；语文；学习方式

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，让学生的学习方式得以改变从而培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。对于目前的语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应教材特点的教学方式，向课堂要质量，从而让学生改变自己的学习方式，是我始终较为重视的一个问题。下面本人经过多年的教学经验有以下几点看法。

一、要转变学生他律的被动学习现状，培养自主学习能力

培养学生自主学习能力，首先應保证学生自主学习的时间。教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。如语文学习，应放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，40分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。据调查表明，很多学生还不能利用自己喜欢的学习方式来提高学习效率。这说明我们平时极少给学生学习方式的选择权。为此，我们要求教师不能长期硬性规定学生学什么、怎么学，不能压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”去机械操作，形成学习效率的极度低下。

二、把新的学习方式引入课堂，让学生转变方法

在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识，使新的学习方式真的走进课堂。

1.让学生主动参与课堂教学

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。对每位学生来说，全动是全程的全动，教师要善于调动学生积极参与“明确目标，提出问题，小组讨论，共同评析，完成板书，总结概括”的学习全过程。在过程中，充分发挥想象，主动参、激发学生的思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性。

2.让学生学会合作学习

教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等，民主，和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感：对学习成功的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败着的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。因此，在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习让同学们充分发挥小组合作精神。自主学习与小组合作，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。

3.让学生在想象中创新

学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

三、教师要当好学生学习活动的引导者

自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任。

教师是学生学习活动的引导者。学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪。因此，在语文教学过程中，寻找到“导”与“放”的切入点和平衡点，使“导”与“放”相融合，做到“导”“放”有度，让学生的自主与教师的引导合二为一，相互促进，才真正有利于学生语文学习方式的转变。

参考文献：

[1]朱慕菊主编.走进新课程[M].北京师范大学出版社.

[2]周小山主编.教师教学究竟靠什么[M].北京大学出版社.

[3]陆志平，顾晓白编著.课程标准与教学大纲对比研究初中语文[M].东北师范大学出版社.