摘 要：高中政治必修二《政治生活》理论性较强，加之学生对“政治”本意理解的偏差，容易因为生活中一些不良的现象得出错误的结论，导致价值观的偏差，所以在教学中要结合学生身边的实例，大胆处理教材，对理论知识进行归纳整理，使教学能够从生活中来到生活中去，尽力体现生活逻辑，让学生愿学、会学、学好，为促进学生的终身发展起到“助推器”的作用。

关键词：生活化；取舍；理论；有源之水

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”《实施意见》则强调“……努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。”这就要求我们的教学回归生活，回归课堂，回归学生，要求教师要成为生活化原则的倡导者，实验者和推动者，让学生带着生活走进课堂，让课堂焕发生命的活力，让知识的生成成为有源之水。

以下几则课例是本人在这方面的一些尝试。

课例一：

“政府的权威从何而来”是一节单元探究课，探究政府的权威。如果直接给学生强行灌输，必然收不到很好的效果，于是我本着“从生活中来到生活中去的原则”，根据本校实际，我校学生来自不同的市县，对地方政府的所作所为有多角度的感知，课前一周要求学生周末利用各种资源，如网络，报刊，和家人了解等途径，结合自身的体验和感受，搜素本地政府做的比较好的和做的不够好的，作为小组讨论的素材。

在教学设计上，我设计了两个重点环节：

探究活动一：用事实说话——爱我家乡，晒我所知。

问题：你所在的市（县）政府哪些方面做的比较好从而树立了政府权威？（可从业绩、工作态度、作风、道德形象、工作效率等方面评述）

学生结合课前准备，以地域为单位，分组讨论。明确小组长做展示发言——因有充分的课前准备，大家有话可说，有话想说，有探究的内动力。）——本部分为本课的重点之一，教师在学生讨论过程中要注意引导，要鼓励学生善于发现生活的美好，善于发现政府的努力，激发学生热爱家乡的情感，培养学生积极参与政治生活的热情和主人翁意识。

探究活动二：指点江山——你所在的市（县）政府存在哪些问题或做法有损于政府的权威？你认为应如何改进以便提升政府权威？

小组讨论，组长展示成果——本部分为本节课探究的另一个重点，教师要注意鼓励学生说真话，引导學生一分为二地评价政府，适时地对学生提出的问题进行点拨，对学生的极端观点给予引导，同时要顺理成章地归纳出相关知识点，使知识源于生活。

本节课通过教师的引导，学生的感知与交流，探究与共享，让学生真正地体会到政府就在我们身边，体会到我国政府是有权威的政府，同时有不够完善的地方，政府权威的树立离不开我们每一个人的努力，使学生的情感态度价值观目标得到很好地落实。

课例二：

我在上“政府的职能，管理与服务”一课时，也让学生从生活感悟中学习知识。

按照教材的编排：

第一：我国的国家性质决定我国政府的性质。

第二：政府的职能。

第三：政府的作用。

第四：有事找政府。

第五：我国政府机构的设置。

这一编排体现的是理论到生活的逻辑体系，我在教学的时候反复思考，由理论到生活学生不容易理解，可不可以先让学生知道身边有哪些政府部门，这是学生通过生活知识的积累可以表述的，然后讲有事找政府，最后回归政府的职能，追问政府为什么会有这样的职能，这是由我国的国体决定的。

第一步：先让学生预习并完成本课时课堂导用上的填空（这是我一贯的做法，等于是让学生预习，既提高了课堂效果，又减轻了学生课外的作业负担，很有效果）然后直接让学生看教材“某市的政府部门”，同时思考你了解还有哪些政府部门？学生纷纷发言，补充，期间有说电信局的，我让大家辨析，使大家明白政府部门区别于企业，有说法院的，我给学生指明这是司法机关，通过辨析补充，大家明白了我们周围的绝大多数部门都是政府部门，所以政府与我们每个人的生活息息相关。

第二步：我让学生完成教材中的“有事找哪个部门？”让学生自行分析，讨论，增长生活常识。在学生的讨论中分析，政府在我们的生活中起什么样的作用？导入政府的作用，管理与服务。

第三步：追问政府为什么能发挥这样的作用？那是因为政府部门有其相应的职能。

引出政府的政治职能，经济职能，文化职能，社会公共服务职能。

第四步：追问：政府为什么有这样的职能——是由我国的国家性质决定的。于是生活逻辑最终回到了理论逻辑——国体和政府的关系。

本节课对教材进行的大胆地取舍，对教材的编排体系做了相反的调整，使得课堂教学更为生活化，知识的推进更为流畅和自然，学生易于接受。“用教材教而不是教教材”，这就需要教师依据学情、教情对教材进行合理的处理，使教材内容与学生生活产生更好的结合点。

“理论是灰色的，生活之树常青”。政治课要让学生在已有的生活体验中，在直观感性的材料中自我发问，进而导出理论知识，使知识源于生活实践，同时使生活实践有理论依据。虽然我们的教材编排努力体现这一理念，但在实际的教学中，教师要根据学情和教情，对教材进行大胆取舍，尽力挖掘教材中和学生生活密切相关的内容，并依据学生的生活实际和时事内容，及时注入新鲜的血液，使得理论的问题生活化，复杂的问题简单化，让我们的学生能感觉到政治就在我们身边，生活学习都离不开它。