◆摘  要：新时期，国家出台系统政策文件，强调要求高校全面加强思想政治教育工作，这就要求在高校各专业课堂实施“课程思政”，从而实现专业教育和思想政治教育的有机统一。本研究以“课程思政”教育理念，通过深挖高职护理《人体解剖》教材确定思政题材，联系专业实践知识，完成“专业+思政”双融合。从而以渗透的方式，在提高学生职业素质的同时，提升学生思想道德素养，并内化为爱国敬业精神。

◆关键词：课程思政;解剖;护理 ;职业素质

习近平总书记在2016年12月全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高职护理专业目标是培养从事临床护理、预防保健、护理管理的专业人才，是卫生类高职院校的主要专业之一。在高职护理专业教学课堂实施“课程思政”，不仅有利于提高学生学习掌握专业知识的主动性，同时利于有效提高学生的综合文化素质，为学生进入社会工作生活打好思想基础。

一、卫生类高职院校“课程思政”现状

本课题组以问卷调查和访谈的形式，对高职护理专业《人体解剖》课程思政教学情况和学生具体表现进行调研，以了解《人体解剖》开展课程思政教学的实际现状。

1.课程思政的价值认识不清。在不断学习更新日新月异的专业知识，并将知识运用于专业教育中，很容易忽略思政教育，甚至主观上认为课程思政只是锦上添花，可有可无的工作。即出现“重专业，轻思政”的倾向。另一方面，学生对专业课程思政教育的认知也有差异，很大一部分学生认为，专业课就是学习好专业知识，思想政治教育应该是思政课程的任务，对课程思政并不认可。

2.课程思政的内涵了解程度不高。部分教师在开展“课程思政”时，对课程思政教学缺乏整体规划，思政要素和目标没有准确的切入点，教育连续性欠佳，随意性大，所以思政要素在专业教育中融合渗透度不够，难以达到理想效果。

3.课程思政的形式接受程度不高。传统的《人体解剖》教学授课形式单一，主要以课堂讲授和实训教学为主，这种形式相对“枯燥无趣”。以陶行知先生“活的教育”思想，学生表示在《人体解剖》学科课堂教学中采用社会时事新闻报道、案例讨论等形式，穿插于教学内容中，这类直观的教学方法更符合学生学习主观意愿。

4.课程思政的团队作用不足。《人体解剖》学科是高职护理专业人才培养方案中的专业基础课程，是为学生进一步学习掌握专业知识打基础学科，教学团队成员成熟稳定。目前，课程思政建设刚起步，还未探索和形成成熟的教学体系。在此过程中，由于教学团队成员认识程度和政治理论水平的差异，造成团队作用未充分发挥。“课程思政”教学成效较单一，有待系统化和规范化。

二、开展《人体解剖》“课程思政”措施

1.提高教师对课程思政的重视度。为了加强《人体解剖》学科“课程思政”建设，就需要转变和加强教师对“课程思政”的认识，加强《人体解剖》学科教育中德育元素的渗透。教师通过学习，在思想上真正认识到“课程思政”意义和价值，在教学理念上更新专业教学认识，从而才能做到在课堂教学中真正做到开展、丰富、有效的“课程思政”。

2.完善教师专业知识和提升专业技能。部分教师专业知识储备相对单一，内容不足，这直接影响教师解读教材的深度和广度。只做到专业知识教学“游刃有余”，才能在过程中适当的、准确的渗透思政元素。另一方面，教师专业教学技能，如课堂表现力、表达能力等，也是影响课程思政教学效果的重要因素。这样就教师能在足够知识储备的前提下，“有的放矢”完成思政教学目标，准确向学生传递课程思政教学知识。

3.以课堂教学为基础，革新教学内容。《人体解剖》教师在明确高职护理人才培养目标的同时，从课程标准出发，梳理《人体解剖》课程教学内容及重点，梳理课程思政要素，形成思政教学资源库，确定思政要素切入点，最终达成思政教学目标。

4.以课外特色活动加深教学效果。提升学生思政素质，不能单纯依靠课堂教学活动，课外活动在发挥思政渗透作用方面有不可替代的作用。由于学院社团组织较多，学生课外活动丰富，但同时《人体解剖》专业类课程活动较少，教师组织相关活动及调动学生参与积极性的经验不足。《人体解剖》教学团队通过借助学生对信息化技术兴趣高、对人体知识神秘性等学生主观因素，开展参观生命科学馆、举办“感恩生命”仪式、向“大体老师”致敬等活动，引导学生关注生命、关注社会，鼓励学生创新思维，践行社会主义核心价值观。

三、“课程思政”效果与反思

通过一年多“课程思政”，《人体解剖》教学团队通过“专业+思政”融合课程思政教学，形成初步的思政目标和思政素材。在课程思政课堂中，明确思政切入点，思政教育时间不长，通常不超过5分钟。团队全体教师对课程思政理念认可度高，但认知状态还有差异。学生方面，大部分学生认可课程思政教学，并认为其对本人的思想观念有积极影响。本院课程思政工作进程很快，虽然专业基础学科，如《人体解剖》等课程思政在大环境下已经开始了一定的尝试，也有了一些成绩，但是需要清醒认识到的是，课程思政教育是一个持续的教学过程，现在仍然是处于探索和初级阶段，没有形成成熟成效明显的教学模式和教学资源，更没有成熟的课程思政学科体系，仍然需要院校和老师的共同努力。

参考文献

[1]李楠.高职院校课程思政建设与育人路径的研究[J].教育现代化，2018，5（46）：177.

[2]沈轶.课程思政融入高校《大学英语》课程有效途径探究[J].教育文化创新比较研究，2019，4：121.

[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017，7：10.

作者简介

陈军（1980-），男，籍贯：江西瑞金，民族：汉族，职称：副教授，学历：硕士，研究方向：医学教育。

江西省赣州市2019年社会科学研究课题，编号：19027。