摘 要：语文教学知识点零碎，内容繁杂，难以做到每一堂课都面面俱到。特级教师薛法根指出：“小学语文课堂的教学目标应该简约集中，一课一得，人人所得”。在一堂课上，学生能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法，并且能有效运用，学有所得，这样的课便是有效的课。那么，怎样才能让每节语文课都一课一得呢？教师要捕捉文本中的有效训练点，先确定“得”，然后运用多种教学方法、手段来实现“得”。

关键词：小学语文教学；一课一得；训练方法

一、立足课标，确定“得”

在语文教学中要做到一课一得。所谓的“得”就是每篇课文的训练重点、教学目标，或者是让学生掌握的一个词、一思想、一方法等。应立足课标、单元主题、单元目标，结合学段特点进行单元整组备课来确定“得”。虽然我们通过深入钻研文本，会发现一篇课文有很多知识点、训练点，但教学时间有限，必须有所取舍。取舍的标准：宏观来说是根据课程标准的年段目标，年级目标，我们知道该教什么，不该教什么。具体来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。

根据文章特点，我归纳了以下几类：

文笔优美的课文，要重点训练朗读，积累优美词语，句子修辞手法，比如：《富饶的西沙群岛》《北京》《日月潭》《美丽的兴安岭》这些课文语言优美，词语丰富，就应从以上几个训练点入手来确定教学目标。

写作方法巧妙的课文就重点体会习作方法，如《灰雀》通过语言描写，体会人物内心活动。《小摄影师》高尔基的话透露出对灰雀的喜爱对小男孩的关爱。

课文故事性较强，篇幅较长的，可以训练复述，归纳主要内容，叙写等，比如：《凡卡》《穷人》。

人物描写鲜明的文章，就抓住关键词句去体会人物形象和情感。如《精彩极了，糟糕透了》《孔子拜师》《给予树》。

目标分解了，即避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单了，有充足的时间，使语用训练能落到实处。比如：《秋天的雨》是一篇写秋天美景的文章，语言生动优美，结构清晰，可以安排以下三个训练点：一是比喻，拟人的修辞手法的好句子；二是总分式的构段方式；三是情感朗读，抓住重点词句体会秋天的美。根据学生情况分别以朗读为训练点，让学生在读中感悟秋天的美。以总分的构段方式为训练点，找出中心句，后面的内容围绕中心句来写。训练点不同，学生所获得的知识点也不同。为后面的《富饶的西沙群岛》《美丽的兴安岭》的学习做好铺垫。

二、抓住训练点，实现“得”

“得”（目标）有了，教师要指导学生抓住选取的训练点，通过以读代讲，以读促悟，读悟结合的方式，反复品读，并习得一定的方法得以灵活运用。例如，教学《掌声》这一课，这是一篇叙事的文章，通过写身患残疾而忧郁自卑的英子因上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，而变得自信、开朗的故事。告诉我们人与人之间需要尊重、鼓励。课文的字里行间浸透着是掌声，是同学们的尊重、鼓励、赞扬才使英子鼓起勇气微笑着面对生活。教学中我紧紧围绕找细节、说感受这一点，先重点指导学生通读课文，了解英子的内心有什么变化？你是从哪里看出来的？让学生读掌声前，两次掌声后描写英子神态，动作的句子。同桌交流从这些句子你感悟到了什么？教师重点指导理解了“立刻把头低了下去”，“犹豫”，“慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”，“泪水流了下来”，“深深地鞠了一躬”“不再忧郁”这些重点句中的重点词，再逐步由扶到放，让学生“找细节、说感受”教给学生抓住这些关键词体会英子因掌声而蜕变，从自卑变得自信，从忧郁变得爽朗，感受掌声的力量之大。

通过引领学生反复朗读文中多个句子：①“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的……就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；②“英子给我的来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起通气微笑着面对生活。”让学生感悟：当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”送给别人，而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。接着我让学生在深入研读文本的基础上，结合自己的感悟，围绕掌声写一两句话，如：“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一轮火红的太阳，能给人们带来温暖。掌声是一种博大的爱，让我们心怀大爱心向他人”。

这样的语文实践活动，同学们写得情深意重，含情脉脉。写完后让学生把自己的感悟送给要好的同学。纵观整个教学过程，不仅突出了重点，突破了难点，而且巧妙地实现了语言文字的运用，很好地做到了教语文，真正体现了“用教材教”的课标理念。

回顾一下教学过程，我们就会发现学生学会了抓住关键词句，披文入情，知道了如何找细节、说感受，这就是“一课一得”。但学生仅仅是就这一课学到了如何找细节、说感受。能否举一反三，让学生“得之有效”，在写文章时也能抓住细节表现人物的精神品质，从而提高受教育者终生学习的能力呢？我认为：在学生交流之后，有所得之后，教师要及时地点明或进行小结，让学生知道什么是细节。比如教师可以这样说：像课文中人物细小的动作、神态、情感的变化等就是细节。学生通过一个来回的练习以后就会明白如何抓住细节来表现人物的精神品质了。这样，学生在以后的学习中，碰到写人的文章，遇上写人的习作，就可以有效运用这一课所学的方法去找细节、说感受，抓住人物的情感变化，更好的表达感情。

总之，语文教学的每一篇课文，每一堂课，关键是找准“一得”的训练点，使学生深入透彻地掌握一两个知识点，让学生在每节课上都有所收获。以悟导读，以读促悟，读悟结合用于表达。这样不仅让学生“学过了”，更是“学会了”，真正做到了“一课一得”，呈现了语文课堂的高效。

参考文献

[1]陕小珩.对于小学语文教学的几点思考[N].科学导报，2010.

作者简介

洪迎春，本科，一级教师，从教20年，研究方向：小学语文教学。

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