摘 要：用概念隐喻理论分析并评估现行高中英语教材有着历史的必然性，不仅能够拓宽概念隐喻理论的研究范围，使得教材分析建立在先进的理论基础之上，同时可以丰富现代教育思想、体现课程改革精神，进而为教材编写提供隐喻认知依据。

关键词：概念隐喻；高中英语；教材；评估；编写

西方关于隐喻研究的历史，最早可追溯到古希腊时代。英语中的“metaphor”一词就是源自希腊语“metaphora”，意为“carryingacross”，即由此及彼，将两个不同的事物进行比较，找到其相似之处。自隐喻诞生以来，西方对于隐喻的研究经历了从隐喻的修辞学研究、隐喻的语义学研究和隐喻的多学科研究3个阶段。西方历史上关于隐喻的理论主要有昆体良的“替代论”、亚里士多德的“比较论”、理查兹和布莱克的“互动论”、莱考夫和约翰逊的“概念隐喻理论”、福可尼耶的“合成空间理论”。传统观点认为隐喻是一种修辞现象，20世纪80年代，莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》一书问世，标志着隐喻认知研究的开始。

1研究现状

学界对于高中英语教材分析的研究已经取得了丰硕的成果。具体体现到以下4个方面：理论依据；对比分析；文化导向；研究方法。隐喻理论主要应用到大学英语教材乃至汉语教材上，尚未有对高中英语教材的研究。

1.1理论依据

在教材评估方面，曹进、董翠翠依据教育学理论、语言学理论、语言学习理论、语言教学理论和教材评价理论，综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法，对《高中英语教材》（修订版）的文本进行研究，找出教材在使用中存在的问题，分析其原因，并提出具体的改进建议。陈正霞依据教育部2002年颁布的《全日制高级中学英语课程标准》，根据教材的功能和英语学科的特点，参考国内外外语教材评价理论，从5个方面确立了10个标准对人教社新版高中英语教材进行了评价，并以此为依据提出问题、收集资料、编制问卷、对新教材的使用者——教师和学生进行了问卷调查。

1.2对比分析

在对各类高中英语教材进行分别研究评价的基础上，学界将视野转向对它们之间的对比评价分析上。如周小辰选取外研社版教材和人教社版教材两版比较有代表性的高中英语教材进行比较研究，力求寻找二者之间的共性和差异，优点与不足，帮助高中英语教师更好地把握教材，更好地提高英语教学的水平和质量。

1.3文化导向

随着学界对高中英语教材研究的不断深入，学界将分析评估视角转向语料真实性、文化导向等方面。如王玲娟对全国使用面最广的高中英语教材——人教版新编高中英语教材，进行文化导向分析，在对文化研究概述的基础上，对人教版新编高中英语教材学生用书的单元话题与功能对照《标准》的文化意识八级目标，按知识文化和交际文化归类并对其比例进行了分析；又用目的语文化、母语文化、世界文化、对比文化和其它文化5种文化素材的分类方法，针对其中内容最为充实的听力、口语、阅读和综合技能4部分进行了归类及文化比例分析。

1.4研究方法

学界在对各类高中英语教材进行评估时不断引入新的研究方法。如李沂濛运用层次分析法、模糊综合评判及对比研究的方式，以人教版高中英语教材和北师大版高中英语教材为研究对象，分别就这两版高中英语教材进行了评析，并且在评析的基础上做了比较研究。

2研究意义及方法

2.1理论价值方面

从隐喻视角分析高中英语教材能够拓宽概念隐喻理论的研究范围，同时使得教材分析建立在先进的理论基础之上。进而证明隐喻是无处不在的，概念隐喻理论具有普遍适用性。其次，研究可以丰富现代教育思想。王寅曾指出，二语教学中应形成语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”的教学观，3种能力合一是学习者掌握一门语言的高层次标志。本研究从概念隐喻视角出发，对新课标高中英语教材进行分析，对丰富此教学理念有着重要意义。最后，研究体现出课程改革精神。

2.2现实意义方面

本研究能够为教材编写提供隐喻认知依据。隐喻是一种思维方式，能否使用二语隐喻是实现二语概念流利性的重要标志，制约着学习者二语水平。因此，如果英语教材中含有适合学生认知心理的隐喻表达，对于培养学生的隐喻思维、提升学生的隐喻意识及隐喻能力，以及提高学生的英语语言学习能力就会具有促进作用。反之，则会制约学生英语能力的提高，造成学习者的外语表达没有什么错误，但却缺乏本族语者的地道性。其次，隐喻具有文化认知特征，分析教材中存在的概念隐喻现象，能够帮助学生了解文化差异性，对于培养学生的跨文化意识、提高学生的跨文化交际能力、提高学生的认知水平具有重要意义。最后，本研究深入挖掘教材中的隐喻现象，有助于提高英语教师的隐喻意识。只有教师对教材中丰富的隐喻现象有着深刻的理解和把握，才能够培养自己的隐喻解释能力，从而在课堂教学中引导学生注意概念隐喻现象。

本研究运用文献研究法，在大量阅读前人研究成果的基础上，有针对性的总结国内外概念隐喻的基本理论，为分析教材中的隐喻现象提供理论支撑。运用描述性研究法，对整理出的隐喻现象进行归纳、总结。再运用定量、定性相结合的分析方法，分析隐喻密度和隐喻类型。最后，本研究使用的隐喻识别方法为MIP隐喻识别工具，依据的教材评估原则为Cunningsworth提出的教材评估的原则。

3结束语

本研究欲将人教版高中英语教材必修1～5册中，每单元Reading部分的课文抽取出来，共25篇，形符总量约为12780词，组成一个小型语料库，采用MIP隐喻识别工具，识别其中的概念隐喻现象，采用描述性分析，对取得的数据进行归纳和整理，将各种隐喻现象进行归类、分析，计算隐喻密度，最后对教材进行整体评估，力求实现对散杂在教材各单元中的隐喻现象进行全面的搜集整理和分类排比，并利用相关研究成果进行系统辨析。

参考文献

[1]鲁红霞.国内外英语教材评价研究[J].基础教育外语教学研究，2007，（4）：20-24.

[2]杨修平.国内外英语教材评价理论及研究综述[J].重庆城市管理职业学院学报，2011，（1）：59-62.