摘 要：人民教育家陶行知先生主张“生活即教育”，在这一理念指导下，幼儿园教师在积极开展日常教育活动的过程中，也应从生活实际出发，将生活教育与幼儿园自主性游戏进行有效的融合，实现对幼儿创造性、独立性以及自主性等特点的全面培养。鉴于此，本文首先对幼儿园自主性游戏与生活教育进行了简要概述，并详细探讨了幼儿园自主性游戏与生活教育的融合途径，以供参考。

关键词：幼儿园；自主性游戏；生活教育；融合思考

近年来，我国在积极加强幼儿教育改革的过程中，自主性游戏活动的重要性逐渐突显出来。通过自主性游戏活动，能够引导幼儿积极主动的参与到各项实践当中，对于培养幼儿的综合素质具有重要意义。与此同时，生活教育理论也始终指导着幼儿园教育活动，采取有效措施促进幼儿园自主性游戏与生活教育的融合势在必行。

一、幼儿园自主性游戏与生活教育概述

（一）自主性游戏

自主性游戏即创造性游戏，指的是针对现实生活游戏幼儿能够做出创造性和主动的反应，是幼儿园常见游戏活动。

（二）生活教育

生活教育起源于生活，并在生活发展下不断发生变化。根据我国《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园实际展开教育活动的过程中，应以游戏为主要形式，幼儿教师应通过游戏不断提升幼儿的认知能力和体能。

现阶段我国幼儿园教育过程中，自主性游戏占据极大比例，教师通过合理设计可以引导幼儿自主的进行角色选择，且每一个角色都同实际生活息息相关，在游戏活动中幼儿可以自由的发表自己的想法，从而对各种事物产生更加深刻的认知。

二、幼儿园自主性游戏与生活教育的融合途径

（一）利用主题化游戏丰富幼儿生活经验

在开展自主性游戏时，要想吸引幼儿注意力，提升幼儿的参与积极性，游戏内容就必须与幼儿的生活实际相符。如果幼儿对实际生活中的某一现象和事物拥有相对深刻的印象，那么在自主性游戏活动中就更容易充分发挥想象力和创造力。因此幼儿教师在日常教学过程中，应有目的的带领幼儿参与各种劳动，从劳动中创新游戏内容，为构建主题游戏奠定良好基础。

例如，教师可以在端午节前夕带领幼儿对社区以及幼儿园周边环境的变化进行观察，此时幼儿会发现各个店铺都开始卖粽子，这样一来幼儿就可以同周边生活实际环境产生互动，极大的丰富了幼儿的感性认知，在参与自主性游戏时，也能够更加充分的利用实际生活中所观察到的粽子和五彩绳等素材，在这一过程中，幼儿的观察能力、实践能力和生活经验都会有所提升。

（二）依据真实生活场景调整环境材料

幼儿教师在实际展开自主性游戏活动的过程中，应引导幼儿根据生活实际，自主的进行游戏材料的制作，努力引导幼儿自主的进行游戏活动的创新，并对各种游戏活动中所需材料的应用方法进行充分的掌握。引导幼儿参与到自主性游戏活动的组织工作中来，不仅能够激发有效参与课堂活动的兴趣，也有助于玩幼儿的想象力和创造力，引导幼儿展开放射性联想，在积极参与游戏活动的过程中，自主的进行新材料的补充，推动整个有效活动的发展。在这一过程中，幼儿会全身心的投入到这一全新的自主性游戏活动，体会到游戏中的快乐，并能够掌握各种材料制作、用途等知识。

例如，教师可以引导幼儿自主的制作月饼，首先带领幼儿观察月饼的纹理和表面的雕刻装饰。在此基础上，引导幼儿自主寻找替代材料来制作月饼。这样一来，就给予了幼儿充足的空间进行思考和观察，对于挖掘幼儿的想象力具有重要意义。

（三）应用生活细节丰富发展游戏情节

不同年龄段的幼儿对新鲜事物的接受能力也存在差异。在开展自主性游戏活动时，部分幼儿认为应该由男孩子做菜，这是因为自己家里是由父亲做菜的，而部分幼儿认为应由女孩子来做菜，因为自己家里是母亲和奶奶做菜的。在这种情况下，教师应引导幼儿将自主性游戏同生活实际进行紧密的结合，引导幼儿重新对家里父母的工作进行安排，尝试调换父母生活中的任务，并进行合理的生活日常设计。在这一自主性游戏活动中，幼儿的思考能力、想象力都可以得到充分的锻炼，对于幼儿的全面培养具有重要意义。

三、结束语

综上所述，幼儿阶段的教育，对于幼儿的全面成长具有重要意义。因此幼儿教师在日常工作中，必须努力贯彻生活教育理论，并采取有效措施将其同幼儿园自主性游戏进行充分的融合，在这一过程中幼儿教师可以利用主题化游戏丰富幼儿生活经验、从幼儿生活实际出发实现多元化角色互动、依据真实生活场景调整环境材料、应用生活细节丰富发展游戏情节，促使幼儿成为游戏活动的主人，不断提升幼儿的实践和创新能力。

参考文献

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[2]顾兰芳.幼儿园“儿童中心，游戏精神”游戏化教学模式的构建——以张家港市实验幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2015，（02）：78-81.

[3]顾兰芳.幼儿园“儿童中心，游戏精神”游戏化教学模式的构建——以张家港市实验幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2015，（02）：78-81.